淺談初中語文課堂教學的有效性

瓦彩紅

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，加強課堂教學的有效性已經(jīng)是我們每一個教育工作者追尋的目標。廣大教育工作者首先要樹立有效課堂教學理念；精心創(chuàng)設教學情境；積極營造民主、和諧的課堂氛圍；大膽倡導自主合作探究的學習方式。

【摘 要】關鍵詞：語文；有效性

隨著新課程改革的不斷推進，加強課堂教學的有效性已經(jīng)是我們每一個教育工作者追尋的目標。課堂教學的目的是讓學生達到教學目標的要求，既要學會，又要會學，還要減輕學生的負擔。根據(jù)幾年來的教學實踐和不斷的學習，要做到這些，就必須樹立有效課堂教學理念，充分的調(diào)動學生的積極性，讓學生主動地參與教學活動；精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，積極探求適合我校學生實際情況的教學模式和教學方式。

一、樹立有效課堂教學理念

在我國，傳統(tǒng)的教師角色被定位為管理者、傳授者、以及道德教化者等。但從今天教育教學改革的需要以及教師專業(yè)發(fā)展需要來看，傳統(tǒng)的教師角色自身所包含的局限性已不符合時代發(fā)展的要求，新時代的教師角色急需轉變?yōu)橐龑д摺?chuàng)造者和道德示范者。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這些觀念和要求一旦轉化為我們教師的切實行動，教育將會從根本上發(fā)生深刻的變化。

在傳統(tǒng)的教學工作中，教師就是課堂的權威，教師把握和操控整個教學任務的始終，學生要絕對服從教師的觀點和意見，這種傳統(tǒng)的應試教育模式嚴重束縛了學生的思維以及自主學習能力和意識，不利于學生實現(xiàn)良好的發(fā)展。中學階段是學生各種形成和培養(yǎng)的關鍵時期，教師應積極轉變教學觀念，樹立以學生為主體的教學理念，把課堂學習的主動權教給學生，并在教學中不斷調(diào)動和激發(fā)學生參與課堂的積極性，使學生能夠發(fā)揮自己的主動能動性，主動接受語文知識，提高語文學習效果。意識是行動的先導，理念是教學實踐的前提。要實現(xiàn)有效的課堂教學，要求教師必須轉變陳舊的教學模式，樹立新型的教學理念，避免教師的一言堂，逐步減少教師的教授時間，把大量的時間還給學生。教師要充分發(fā)掘教學資源，通過多樣的教學方式，把學生們的注意力吸引到課堂上來，更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的參與意識和參與課堂的積極性，讓學生能夠充分參與到教學活動之中，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

二、創(chuàng)設教學情境

情境教學法是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學中如果為學生創(chuàng)設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。有位專家說：我們要給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。在中學語文教學中，可以通過精心設計導語，借助音樂渲染，以多媒體為輔助手段等來創(chuàng)設情境。情境教學，針對學生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境教學講究調(diào)動學生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)以形成主動發(fā)展的動因。

情境教學通過教師調(diào)動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。比如說，導課”是一堂課中提供給學生的第一感知，如果創(chuàng)設情境法運用恰當將會收到事半功倍的教學效果。剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態(tài)的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。因此，教師必須通過巧妙的藝術疏導，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創(chuàng)設教學情境。教師可以針對不同的課文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。因此，課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。這樣學生的注意力才會被吸引過來。

三、營造民主、和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的語文課堂都是將教師視為學習的主體，學生的思維方向和學習目標都是在教師設計好的范圍內(nèi)進行，學生往往被動學習因此課堂質(zhì)量自然難以提高。課堂氛圍是影響學生學習質(zhì)量的重要因素之一，原有的課堂環(huán)境過于封閉，學生和教師的學習行為都被規(guī)定在一定的范圍內(nèi)，缺乏靈活性和主動性。初中學生的思想比較簡單，具有很大的可塑性，因此新形勢下的語文教師應努力在課堂中樹立一個平等、愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽提出自己的想法和見解，讓學生成為學習中的主體。教師在課堂上應尊重學生的主體地位，在上課時尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，在課堂上營造出一種師生平等交流的環(huán)境，克服學生內(nèi)心深處對教師的恐懼和排斥。學生本身就充滿課好奇和求知欲，在輕松愉快的環(huán)境中更容易融入到學習中來。

奧地利教育家貝爾納曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”就要為他們營造一種自由、寬松、民主、融洽的課堂氛圍。尊重學生的人格，讓他們大膽的展示自己，積極地參與課堂，做課堂的主人。還要發(fā)揚教學民主，充分信任學生，給學生提供發(fā)表不同見解的機會，不挖苦、不歧視任何一個學生，對學困生和潛能生更要特別給予關愛、幫助和呵護。讓他們不再擔心老師的批評、同學的譏諷。使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚肯定，變“要我學”為“我要學”。陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”

四、倡導自主合作探究的學習方式

新課程強調(diào)自主合作探究的學習方式。在教學過程中，教師要轉變自己的角色扮演，要做一個課堂的組織、參與者、導演、協(xié)調(diào)者，而把大量的課堂時間還給學生，讓學生自主選擇適合自己的學習方式。教師要鼓勵學生自主學習，要有探究的毅力和勇氣。在課堂教學中，要激發(fā)學生學習的興趣，促使學生在輕松、愉悅中接受新知，掌握技能。幫助學生建立自我評價體系，時時總結，時時反思。

孔子曾說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”這里的學習不同于一般意義上的學習，它是在學會的過程中實現(xiàn)會學，是一種思維方式，更是一種自主學習能力。在自主式學習模式中“學習”是指學生個體在歷經(jīng)預習、探究、點撥的過程中，逐步學會自主選擇、自主調(diào)控、自主設計意義上的學習，它既是鞏固性的，又是拓展性的，可以引領學生增強自主意識、自主習慣和能力，因而有助于自主學習素質(zhì)的形成。通常同桌或四人小組在自主思考的基礎上對問題進行討論與交流，教師要逐步引導每個同學發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，全體學生，尤其為學困學生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力，同時讓小組討論成為自主學習的重要方法。“預習——探究——點撥——學習的自主式課堂學習模式，有利于學生認清學習目標，學生主動地圍繞學習目標安排并參與學習活動，自始至終以目標為綱，突出了中心，強化了重點，提高了目標的達成率，同時讓學生在課堂教學中學會按照不同學科特點來選擇學習方式，并進一步比照揚棄，找到適合自身的科學有效的學習方式。

同時，小組合作學習效果也相當明顯。小組合作學習能使課堂氣氛熱烈，學生學習積極主動。而且，小組與小組形成競爭，組內(nèi)同學又有為本組爭光的強烈意識。所以教師要充分運用小組合作學習的方式，引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進，要善于把問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決問題的策略。