給予孩子多彩童年點燃孩子藝術火花

梁貝貝

《美術課程標準》指出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節?！币簿褪钦f，如何對學生進行教學評價，對學生的發展起著至關重要的作用。而美術學科不同于其它學科，其評價標準并沒有一定的量化標準，往往在評價時一不小心就走了“老路”——只關注美術學科知識和技能方面的評價，忽略了學生的學習過程和情感態度方面的評價。隨著美術學科新課程標準的實施，美術學科教學評價應有所改變，關心學生美術學習的變化與成長，強調學生個人本位，評價其學習成果，嘗試多元化評價、激勵評價、客觀評價。

一、當前小學美術教學評價的誤區

（一）只重結果不重過程

受評價傳統的制約，美術教師評價學生的美術學習成果，通常是通過一次比賽獲獎或完成一件作品來決定學生的美術學習成績。在課堂結束時，一定要在下課前三至五分鐘，進行評價活動。這些評價行為都表現出小學美術教學評價只重結果，從而忽略了學生在學習過程中的努力。

（二）只重技能知識不重情感

1.以繪畫技巧運用來評價兒童作品

有些教師評價一幅畫常常以“畫面干凈、比例適當、涂色均勻”等為標準，忽略了作品的內涵，忽略了作品豐富的想象力，獨特的表現方式，與眾不同的審美觀等。

2.以科學理論來評價兒童作品

重視準確性。繪畫中找出幾處科學性的錯誤：“天空是藍的”“頭是頭，身體是身體，比例要恰當”“地球是圓的”等等。忽略了美術教學中培養孩子的想象力、創造力這一重要作用。

（三）只重教師評價不重自我評價

當前美術教學評價的一個主要形式還是以學生作業集中起來，由教師評定為主要學業評價形式，面對那么多的作品，教師很難深入去了解學生作品的意圖，只能是帶著自己的喜好去評價優劣，以自己的眼光看待作品，誤導了兒童對繪畫的理解，扼殺了童趣，從而使兒童畫過早地成人化。學生得到的反饋只是等級的優劣，沒有獲得有針對性的改進意見。

二、對于小學美術教學評價的建議

（一）由重結果的評價變為重過程的評價

傳統上，美術教師評價學生的美術學習，常以對于學生美術學習的優劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學生一個學期的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進的作用。文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力?！痹谛W美術教育中這句話更為適用。努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點和繪畫特點。

（二）由量化評價變激勵評價

而美術學科同其它學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對學生的作品，我們就不能簡單的以85分與75分或者是以優與良來區分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心，使他們更加貶低自己。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優點及不足，對于學生的優點給予及時的肯定鼓勵，對于不足不能給予批評或置之不理，我們可以在學生作品上多以贊揚鼓勵的語言來進行評價，而不以分數來評價。如：在作品下注明“你的作品相對以前有很大的進步，顏色的運用上大膽明快，小動物畫的活潑可愛，老師很喜歡，但背景畫的太空曠了，老是覺得可以多畫一些花草，這樣就更好了，希望你的下幅作品可以畫的更棒??！”以語言激勵的形式來代替分數。即對學生作品給予肯定和贊揚，也可以指出作品的不足。

（三）由單一評價變多元評價

傳統上，美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統評價只是學生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。相反的，在多元的美術教學評價里，我們的教學目標和學習成果是多樣的。因此，除了對美術技能技法評價外，還要兼顧情誼和認知的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學生的評價，還兼顧同學、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學生的自評。因此，我們現在的評價內容與評價方式都是多元的。在上課的過程中，讓學生多參與評價，自己對自己作品的評價，自己對同學作品的評價，而老師則給予學生們的作品給予充分的肯定。

總之，我們在關注學生掌握知識、美術技能的情況下，又重視對學生美術學習能力、學習態度、情感以及價值觀等方面的評價，從學生的心理上開始影響，改變他們對美術的學習態度，使他們充滿激情，打從心里喜歡美術喜歡藝術，從而自發學習美術欣賞藝術。給予孩子彩色童年，點燃孩子的藝術火花。