新課改背景下小學英語教師專業(yè)素質的培養(yǎng)

邢娟娟

【摘 要】新課程理念下的教師專業(yè)素質的發(fā)展需要小學英語教師更新理念，增強自我發(fā)展意識，反思自己的職業(yè)行為，實踐創(chuàng)新，完善專業(yè)技能，推進自身專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。本文分析了小學英語教師專業(yè)素質發(fā)展的關鍵，提出了教師自我專業(yè)發(fā)展的立足點，把握新課程，強化觀念，促進小學英語教師專業(yè)素質發(fā)展的相關對策。

【關鍵詞】英語教師；專業(yè)素質；發(fā)展提升

2001年，教育部頒布的《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》要求我國應從2001年秋季學期開始逐漸從市、縣至鄉(xiāng)鎮(zhèn)開設和普及小學英語課程。十幾年間，小學英語課堂教學中不斷暴露出很多亟待解決的矛盾和問題，其中最為突出的困難問題是，緊缺經過專門培訓、素質達標能力合格的小學英語師資。因此，有必要對小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)水平深入了解，以制定符合實際的小學英語教學實踐措施，明確提高小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的方法，積極探索建設我國小學英語教師隊伍的有效途徑。

一、新課標對小學英語教師專業(yè)素質的要求

《義務教育英語課程標準 （2011年版）》對英語教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求主要包括英語語言素養(yǎng)、英語教學素養(yǎng)和英語教學科研能力素養(yǎng)。

（1）知識素養(yǎng)。《標準》指出：小學英語課要以話題為中心進行教學，突出實踐，突出培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。這就要求小學英語教師要了解英語國家的文化背景和風俗習慣、價值觀念、宗教信仰、文學藝術、歷史地理等，樹立“跨文化意識”，在文化中教語言，在語言中學文化。

（2）語音素養(yǎng)。語音、語感的培養(yǎng)必須要求小學英語教師具備較高的語音修養(yǎng)。因為學生年級越低，年齡越小，教師在語音方面的責任就越大。要使處在低年齡段的小學生英語發(fā)音準確就必須有語音素養(yǎng)較高的教師才能讓他們聽到一個標準的發(fā)音，從而為學生進一步學習英語打下良好的基礎。

（3）教育素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)主要指教師對教育科學理論知識的掌握，能恰當地運用教育學和心理學基本概念、范疇，學會處理教育教學中的各種問題，能清晰地表達自己的教育思想和教育設想。英語教育能力素養(yǎng)主要是指英語知識的再創(chuàng)造能力，營造和諧寬松的教學氛圍的能力，英語教育實踐能力等。小學英語教學研究素養(yǎng)是指探索小學英語教學規(guī)律，用以指導英語教學實踐的素養(yǎng)，它是小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育和創(chuàng)新素養(yǎng)的集中體現。

（4）信息素養(yǎng)。在信息素養(yǎng)方面小學英語教師要做到捕捉信息的敏銳性，篩選信息的果斷性，交流信息的自如性和應用信息的獨創(chuàng)性。小學英語教師在英語學科與信息技術整合方面要求做到把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與小學英語課程有機地結合，以實現課程目標。這就要求小學英語教師不斷提高網絡信息素養(yǎng)，進一步學習現代教育技術知識、互聯網知識，學習新的多媒體課件的制作與開發(fā)，善于把小學英語教學內容編制成電子文稿、多媒體課件、網絡課程并提供給學習者，作為學生的教學和學習資源。

（5）小學英語教師的實踐素養(yǎng)。小學英語教學的實踐性的重要體現是加強英語課程內容與小學生生活的聯系與溝通；變讀書、答問的單調形式為課堂上充盈豐富多彩的語言實踐活動。這就是說小學英語教師的實踐素養(yǎng)是讓每個小學生動腦、動口、動手，讓討論、游戲、欣賞、評價進人課堂，讓英語教學生動活潑，讓英語實踐活動貫穿于整個教學過程。

二、提高小學英語教師專業(yè)素質的對策

（1）實施“分段培訓”。鑒于小學教師教齡、教齡、職稱、學歷等教師背景因素與城區(qū)、農村等學校背景因素對小學英語教師的專業(yè)發(fā)展的顯著影響，我們應從實際出發(fā)，實施多層次的“分段培訓”模式：可以按年齡分段按職稱分段、按學歷分段、還可以按地區(qū)分段等。每個層次都有具體的培訓標準與目的，各層次之間既有聯系又有差別。

（2）提升小學英語教師的學歷。教育部《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出：“到2012 年，小學教師學歷逐步達到專科以上水平。”根據我國現行的教師培養(yǎng)體制，無法滿足如此龐大的中專和大專學歷的小學英語教師提高學歷層次的培訓需求。在現行高考招生制度下，切實可行的辦法是加大本科免費師范生的培養(yǎng)力度，吸引更多的優(yōu)秀學子加入教師隊伍，從而提升小學英語教師的第一學歷。

（3）堅持終身學習、教學科研并舉。教師自我專業(yè)發(fā)展是一種自我更新、自主的專業(yè)發(fā)展。在小學英語教師的專業(yè)發(fā)展過程中，外在因素只有通過教師主體才能最終發(fā)生作用，教師本人的專業(yè)發(fā)展意識是實現自主專業(yè)發(fā)展的前提和基礎。

總之，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力的成長是個堅持不懈的鍛煉過程，需要教育機構的幫扶指導，需要學校領導的重視和關注，更多的還在于教師的自身努力。只有積極投身到教育教學的研究中去，在實踐中反思，在反思中成長，才能有效推進小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]趙慈愛.《英語課程標準》（實驗稿）對小學英語教師素質的要求[J].基礎教育外語教學研究，2004.

[2]王廣英.教師教育：非英語專業(yè)研究生英語教師素質調查[D].北京林業(yè)大學，2008.

[3]劉三靈.網絡時代高校英語教師素質研究[D].湖南農業(yè)大學，2008.

[4]李淑蘭.私立高職院校大學英語教師素質調查與研究[D].中山大學，2010.