淺談貴州中學歷史教育改革

胡瑾

【摘 要】以六盤水地區中學歷史教育改革及問題為例，概括貴州地區歷史教育改革的概況及改革推進的因素，根據實際情況應采取的應對措施幾方面來論述。并從對改革的問題中不斷探求出一條適合地區歷史教育改革和發展的道路。

【關鍵詞】中學；歷史教育；改革；措施

中學基礎教育改革自2010年在貴州大部分地區實行以來，不僅是在經濟全球化及國際間交流與合作日益加強的大國際背景下和中國大陸已有的教育理念、課程設置等方面都逐漸暴露出很多弊端的前提下所進行的一次文化教育改革。這次基礎教育改革包括了所有的基礎教育學科以及整個教育活動中各個環節。

一、六盤水中學歷史教育改革的概況

中學歷史教學作為中學課程中所設置的基礎學科之一，毫無疑問是此次六盤水地區新課改的重點學科。雖然中學歷史教育進行改革快三年了，但進程和效果并不明顯。很多學校還實行原有的教學模式。大部分地區并沒有真正地進行改革。學校雖在國家教育部的安排形式下使用了新課標教材，實際上并沒有得實質性的“解剖”。

因此，六盤水地區中學歷史教育改革的具有很強的緊迫性。首先歷史教育改革必須注入教學觀念、課程設置、課堂模式、教學方法等一系列“新”的東西；培養德、智、體、美、勞等全面發展的人才，更要培養健全的人格、強烈的愛國主義精神；實行教育改革也是促進地方地區經濟發展、擺脫貧窮的關鍵舉措之一。

二、阻礙畢節地區中學歷史教育改革推進的因素

1.中學歷史教育觀念的落后

“歷史是副科”這個觀念不僅是學生、家長，也是教育工作者（主要指教師和學校）對歷史學科的定位。受此觀念的影響，學校在制定課程表時就盡量減課時，重點設置主科和中考科目。這種錯誤觀念的影響，許多歷史教師都顯得很不“敬業”和“慷慨。其次，高考制度分科也是地區的高中課程的主要學習模式。這樣結果是學生的學習出現畸形發展。

2.評課制度的不合理

對歷史課堂評課，老師們把重點都放在老師對紀律、教材內容處理、教學方法、等一系列是否得當，而忽略了學生主體以及和老師之間是否有交流。此外，老師評課大多是完成學校安排的任務，學期期末對教師和學校領導來說只認分數，只抓“雙基”，忽略老師的授課過程和學生學習過程的發展性，這是典型的應試教育的產物。在這種評價體系下，學生沒有從根本上接受教育。

3.大部分學校基礎教育設施落后

學校各種基礎設施的缺乏和落后是很多學校面臨的一個問題。大多學校面積狹小，教室桌椅破舊，這種條件是教學改革的一個重要前提。在很多發達國家。最佳班級人數在30人以下，相對來說本地區很難達到這個標準。教師、學生和設施的步調很難協調一致。老師對歷史新教材、新課標的研讀不夠，很難、好地創造性利用新教材，總在規定的課時內很難完成相應的教學內容，為了趕教學進度，知識點講得很簡單，學生學得淺薄，三維目標的的提升就存在很大的問題。

三、面對中學歷史教育改革的問題，應當采取的應對措施

首先，必須轉變中學歷史教育的觀念。歷史學科的教育和其它所有的學科一樣，都是教學不可缺少的一個環節，各個學科的地位是平等的，不分孰輕孰重，取消文理科之分，讓學生平衡全面發展；注重“應試教育”和“素質教育”之間的關系；不斷完善中學歷史教育評價體系。“在中學歷史教育的評價體系中，應該建立三個評價體系，即學力目標與評價，人格目標與評價，智能目標與評價”。在“學力”（指通過今天的學習指導，為后天更好地適應環境奠定學識基礎與能力基礎”）目標的測評上應該注重通過學習是否有利于以后學生的成長和發展而不是暫時的歷史測驗分數上。

其次，歷史教師應注重自身能力的提升。隨時關注歷史研究的新動態，新成果，不斷關注學科領域研究新的成果，補充自身的知識結構便更好的融入到歷史學科研究的隊伍中去；從而對歷史學科新教學觀念不斷注入新的生機和活力，以促進歷史教育改革的推進。各個中學應大力引進新型教育人才，唯才是舉是中國古代選拔優秀人才的方式，在中學歷史教育中也是如此。要通過招聘、引進人才，為中學歷史教育領域具有先進性、專業性，創新性。例如六盤水三中招聘教師時只有六所免費師范院校學生才有資格參加招聘。其實名牌效應對很多學校選拔老師選拔起著很大的決定性作用。但是出自“名門”的也未必都是人才。所以要改變唯名牌不要的觀念。再者，要實行專業對口的選拔方式，學校在引進教師的時候應慎重選拔。

再次，政府應加大對教育的投資。整個六盤水地區首先是經濟落后，其次大部分學校屬于九年義務教育階段的學校，因此教學基礎設施的改善主要靠政府對教育的投資。但事實在教育上的投資并不是很大。因此在教育改革迫在眉睫的情況下，加大教育經費的投入更是顯得刻不容緩。

四、總結

中學歷史教育改革作為一個新生的事物，在改革的道路上不可能是一帆風順的，沿途必定會出現很多阻礙改革前進的障礙物，特別是新舊歷史教育觀念之間的矛盾。在改革的道路上一定要地區的實際情況探索出一條適合地區歷史教育發展的教學改革模式；不能盲目的照抄照搬其它學校的模式，如被很多人所傳頌的山東聊城的杜郎口教學模式、貴州黔東南的黎平一中的“271”模式等。又如，江蘇揚州的紅橋高級中學就曾經模仿過杜郎口中學的教學模式，但是結果只是模仿到了模式的形式，并沒有真正的學習到實質和精髓，最終也沒有收到理想的效果。在改革的道路中要杜絕對傳統的歷史教學模式的絕對否定和對新的改革模式的覺對贊同的極端觀念，而是要把對傳統的歷史教學模式的繼承、發展、完善和對新型的歷史教學模式的引進、借鑒、學習、創新兩者有機的結合起來，最終探索出一個適合地區的歷史教育改革、發展的最佳教學模式。

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