以啟悟為核心目標的“專題團隊”式課堂教學法的設計與研究

一、何為啟悟

啟悟不是新名詞，是啟發與領悟的綜合詞語。而這里所說的啟悟不是指啟發式教學，也不是學生對教師所授課程的領悟，而是二者的結合，教師要有啟有發，學生要有領有悟，而學生的領悟的程度、好壞也會不斷給教師提出新要求、新啟示，由此循環，達到教學相長的目的。啟悟不單指教學手段上的啟發、領悟，還包括教學方法、教學目標層次上的啟發、領悟，我們所做的所有的教學方法、教學手段的改革歸根結底都是為了啟發和使學生領會曉悟；在目標層次上啟悟包括對知識掌握的啟悟、對知識理解的啟悟、對知識鞏固的啟悟、對知識研究的啟悟等多方面，其中我們必須采用生動的、趣味性強、能激發學生學習、研究知識積極性的多種教學方法和手段，來達到學、思結合，啟、悟結合，放、收結合的培養學生的目的。本項目主要研究的內容是教學目標層次上的啟悟。

專題團隊式教學模式，在學界沒有一個統一的定義或認識，課題負責人根據已經實施的相關教學研究與教學反思中，認為這樣介定專題團隊式較為合理。專題團隊式是指教師于教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，以啟悟學生的思維為核心，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。

我國對專題團隊式教學的研究目前無資料可考，即使個別高校進行著同類的教學方式改革或教育模式研究，通常也是沒有針對性、盲目的進行，研究的領域也只是偶見于外語和文學課程的講授中，法學領域基本沒有涉獵；在對專題團隊式的作用與認識上，研究者通常會領悟到能夠激發學生的積極性和提高課堂教學效率，但對于與傳統教學或者單一教學方法改革的沖突，基本沒有提及，即使涉及也是沒有解決方案、束手無策。針對目前專題團隊式的研究階段低、研究成果少的現狀，課題負責人根據以往在授課中所使用的此方法，認為：專題團隊式的教學方法在法學教學領域應該有非常廣闊的使用價值，因此，本項目的研究具有一定的探索性和創新性。

二、教改的基本思路

1.根據申報計劃重新編排《勞動與社會保障法》課程大綱

依據啟悟學生教學改革的目的，對《勞動與社會保障法》的教學大綱進行重新修訂。將教學的過程分為課堂統一講授和小組“專題團隊”式教學兩部分。課堂集中授課調整為24學時，學生小組專題團隊模式學習為24學時，并進行以下八個部分的專題團隊模式改革：勞動合同額概念和性質、勞動合同的訂立、勞動合同的內容、勞動合同履行與變更、勞動合同的解除和終止概述、勞動者解除勞動合同的情形、用人單位解除勞動合同的情形、經濟補償金和賠償金及其解除或終止勞動合同的附隨義務。

2.修改《勞動與社會保障法》課件

依據以啟悟為核心目標的專題團隊式的教學改革的目的，對《勞動與社會保障法》的課件進行理論體系調整并充實內容。將課件的組成分為理論闡述、背景介紹及案例分析、課堂探討三部分。理論闡述關注理論體系、重點和難點，結合理論增加理論背景介紹及相關案例，并設定問題，進行課堂講授與討論。在下述所述的具體教學內容與具體教學方法對應中，不只是采用專題團隊式一種教學方法，團隊成員還需根據課程所講內容，而輔以其他教學方法進行。結合勞動與社會保障法的課程特點，除把專題團隊式作為教學主要方式外，還兼得擬采用下列主要的幾種教學模式：“以問題為基礎”的啟悟學習、團隊合作的教學方法、“圖表分析式”教學方法、“案例分析式”教學方法和“課題研究型”啟悟學習。

3.成績評定方式與標準

成績采用百分制，其中期末考試成績占50%，平時成績占50%。平時成績50%會分解到專題團隊模式教學的每個過程中。具體來看，專題團隊模式學習成績分為優、良、中、差四個等級。由教師依據學生資料收集中的表現和PPT演示的成績綜合給定。具體由四部分組成，并設立評分標準：資料收集內容（30%）：能否清晰明確介紹基本情況、準確運用相關理論知識對案例進行分析、能就其存在問題提出有針對性的對策與建議。分工合作情況（20%）：能否綜合整理出來論點明確、論證充分、結構清晰、語言流暢、防止個別學生搭便車等分工明確合理的合作方案。小組課堂匯報與回答提問（30%）：能否口頭表述清晰、邏輯清楚、概念正確，并能提出關鍵問題。PPT制作（20%）：能否圖文并茂，層次清晰，重點突出。

4.學生團隊的教學流程展示

第一，學生課下準備課程講解內容，編寫教案和設計PPT；

第二，小組代表（可多人參與）上臺講解教學內容，時長約45分鐘；

第三，點評小組進行點評，并針對所講內容進行提問，時間大致15-25分鐘，由匯報人以外的小組成員進行解答，時間大致約25-35分鐘；

第四，非指定匯報組與點評組以外的其他小組進行隨機點評與提問，15-25分鐘；

第五，教師對匯報人匯報情況、點評情況、答辯情況進行總點評。

三、教改的主要方式

專題團隊式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累，專題團隊式教學將不斷得到豐富和發展。

以啟悟為核心目標的專題團隊教學模式，主要采取學生組成實訓小組和教師對教學內容改革相結合的方式，每一次實訓課題除以專題團隊模式為主外，其他教學法也會有不同程度的體現，來共同達到促進學生學習進步的目的。學生在實訓課程中，按照教師的要求共同進行分析和討論，并完成專題報告、制作PPT，以及進行課堂匯報與交流。每一小組通常為9人，要求盡量不同性格、不同背景與不同能力的人合理配置。學習和活動主要在小組中完成，通過小組活動來培養協調、組織、溝通、陳述等方面的能力。每一個小組要明確每個人的分工，并由相關成員先拿出初步的方案，由小組討論后修改定稿。首先，每個小組對國內外區域典型案例進行背景資料查閱，背景資料的查閱要深入、系統，分工協作，完成專題報告和PPT制作；其次，項目負責人進行課堂匯報與交流，要求脫稿進行，并與其他同學有教學互動；再次，點評組進行所述內容評價與提出相關問題，為保證團隊中每一個成員熟悉匯報內容，匯報組除匯報人以外的其他成員都可以回答問題或者點評組、教師抽取同學回答，防止實訓階段的搭便車行為；最后，由其他同學來點評和提出問題、進行交流討論，上述內容結束后，由教師做總點評。

《勞動與社會保障法》以啟悟為核心的“專題團隊”式的改革試點課程，將積極探索課堂教學方式和方法的創新。在多種教學法教學改革實施過程中，主講教師與學生充分交流，與參與教師密切合作，不斷完善課程理論體系和專題團隊模式學習的方法，并努力為今后開展多種教學法教學改革提供經驗借鑒。

作者簡介：

劉錦城（1978～），黑龍江省生人，法學博士，現嘉興學院南湖學院工作，講師，研究方向：勞動與社會保障法。

基金項目：本文是浙江省教育科學規劃2015年度課題：《以啟悟為核心目標的“專題團隊”式課堂教學法的設計與研究——以〈勞動與社會保障法〉為例》（課題編號：2015SCG063）的最終成果。