農村初中英語詞匯教學方法初探

雒明霞

詞匯是語言交際最重要最基本的組成部分，要學好一種語言，詞匯是關鍵，如何進行有效的英語詞匯教學，在整個英語教學當中顯得尤其重要。那么，在英語教學中應采取怎樣的教學對策來促進詞匯教學呢？我在多年的教學實踐中總結出了以下方法：

一、根據科學規律記憶單詞

英語教學大綱要求：“能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類。”因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用合成詞、同類詞、縮略詞等歸納總結詞匯，以此提高學生的自學能力。例如， 可根據bad - badly ，在教學中讓學生自己盡可能多地找出此類詞： loud - loudly ； quick - quickly ； careful - carefully等， 讓學生自己觀察歸納： a + ly → ad. 若有問題，教師可以補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

二、實物和看圖導入生詞，把單詞放在句中進行教學

在教學時可借助實物、掛圖、簡筆畫以及動作，表情等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、耳聽聲音、口頭拼讀、音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。

（1）實物：用實物教學單詞是學生最容易接受、記憶最深、保持最久的方法，它把單詞的發音、拼寫與實物直接聯系在一起，有助于記憶，如教七年級：“This is an apple. Thats a ruler”等句式時，我和學生都帶一些蘋果、橘子、鑰匙、直尺等，教學中讓學生拿實物問答：如Whats this in English？ Its a key…等。在教學過程中，學生紛紛拿出自己的學習用具進行問答，課堂氣氛活躍，學生口語得到充分訓練，不但學習了知識，訓練了語音、語調，而且表達能力得到了提高。

（2）圖片、簡筆畫與動作：在英語教學中，用圖片、簡筆畫及動作進行教學是一種行之有效的教學方法.如在教學Sun， moon， car， bus ，Panda， tiger等時，我準備了多張圖片.在教學時我先出示學過的詞用圖片進行比較：Which is bigger， the moon or the sun ？然后用新詞進行替換：Which is bigger， a dog or a cat ？ Which is the biggest， a monkey a tiger or a cat？ 接下來板書 panda， tiger等。下一步讓學生用這些詞進行對話練習，這樣學生就能很快掌握這些單詞。采用簡筆畫教學生詞能激發學生的學習積極性，這種方法使學生學習不枯燥，有興趣。有時候在教學過程中，我邊畫邊出示單詞，這樣學習單詞的效果比單純以生詞表要輕松得多，能收到事半功倍之效。另外，借助動作教學也是一種直觀生動的教學手段，如 run， jump， close， open等通過動作演示，學生會很快學這些日常生活中非常熟悉的單詞。

三、根據上下文猜測詞義法

教師通過舉例，把生詞置于上下文所提示的語境中來介紹新詞匯，這樣不僅能培養學生根據上下文判斷詞義的能力，能提高學生的閱讀技巧，而且能準確顯示英語的詞義及用法。學生會對所猜的詞語留下深刻的印象，為靈活運用詞匯打下堅實的基礎。如教學“expensive”一詞時，可給出下面的對話： A：How much is the pen？ B：It is ten yuan. A：That is too expensive. I need a cheaper one because I have only five yuan. 根據對話內容，學生能很容易猜出“expensive”是“昂貴的”的意思。

四、以舊引新法

英語單詞數量多，但很多單詞之間是相互聯系的，并有其規律可循。教師可利用學生平日所學過的單詞引出新單詞，這樣既擴大了詞匯量，又簡單易記。同義詞法：如quick-fast，difficult-hard等。反義訓法，如young-old，heavy-light等。詞綴法：如care-careful-carefull等。合成詞法：如學了hand（手）和bag（包）后，可以推出handbag（手提包）的意義來，類似的合成詞還有很多，如afternoon， blackboard， classroom等等。

五、通過語境和情景教詞匯

教師在課堂上要盡可能創設英語情景，盡量用英語教學，使學生在課堂上置身于一種良好的英語環境中。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞between ， behind ， in front of 等， 當學到 under 時，這位學生鉆到講桌的下面，學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義，接著指導全班同學分組表演，并要求學生盡量用句子來表達，如 Where am I ？ You are behind the door. 由于直觀、生動、形象，短短幾分鐘內的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練的運用到句子中。

六、利用舊知識猜測詞義

猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發和鍛煉。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感， 從而形成良性循環。

總之，在初中英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化，要讓學生善于思考.注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。