淺談“三導五學”在生物教學中的利與弊

胡麗萍

【摘 要】隨著新課改的推進，我縣倡導的“三導五學”高效課堂教學模式也如火如荼的進行著，在近兩年的教學實踐中，我認識到這種教學模式的優越性，不管對學生還是對教師，都是一個新的挑戰。但同時也發現這種教學模式在生物教學中存在的一些不足之處。

【關鍵詞】三導五學；生物教學；利；弊

我在近兩年內一共參加了兩次“三導五學”高效課堂教學模式的培訓，在過去的一年中，自己也努力地嘗試著改變傳統的教學理念，實踐著“三導五學”高效課堂模式。我在實踐過程中，我深刻的認識到這種教學模式的優越性。

“三導五學”教學模式的基本流程是自主預習——提出問題——自主探究——成果展示——質疑點評。在初次接觸到“三導五學”的教學方法時，記憶最為深刻的是“先學后教”、“自主探究”的思想。在這個教學過程中，老師真正成為教學的引導者，學生成為學習的主體。讓學生成為了課堂的主人，這使學生既學到了知識，又體會了主人翁的優越感；既培養了學生的自主學習能力，又促進了學生之間的交流；既鍛煉了學生的組織表達能力，又培養了學生的自信心，如此誘人的教學模式，何樂而不為呢？

于是，在開學之初，我就非常積極的投入到新課改的實踐當中去，在生物教學中，運用這種教學方法，學生都覺得很新奇，也收獲了許多。這種教學模式對學生對教師都是極大的挑戰，與傳統的教學模式有很大的差異。

一、經過一學年的教學實踐下來，我發現，對學生而言學生得到了多方面的培養，主要有一下幾點

1.培養了學生的自主學習的習慣

以往我們也是要求學生在課前預習，進行自主學習的，但是，缺少具體的評價標準，沒有明確的目標，學生不知道要預習到什么程度才算完成了預習，教師也沒有一個量化的標準去判斷學生預習掌握的具體情況。“三導五學”中提前發給學生的導學案既給學生提供了預習的方案、方法，預習需要達到的目標，又給教師提供了一個很好的考查標準。導學案的使用和教師及時的檢查，促使養成自主學習的好習慣。

2.培養了合作學習的精神

在自主探究的過程中，要求學生之間學會分工、合作，這很好的培養了學生的合作精神，這對學生來說是十分重要的。

3.提供了交流觀點的平臺，鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力

作為生物學科，在學生展示這一環節，更多的是讓學生到講臺上來講述他們的探究成果。在這個環節中，很多學生開始都是不愿意來展示，他們更習慣了站在自己的座位上，站在一個“學生”的角度來回答教師的提問。經過教師的鼓勵和培訓，學生的膽量得到鍛煉，開始站在一個“老師”的角度，向其他同學講解探究成果。這既讓聽的同學有“新鮮感”，又讓展示的學生過了一把當老師的癮，鍛煉學生的語言組織能力、表達能力的同時，還增強了學生的自信心。

4.培養了學生的質疑精神

與以往的教學模式不同，在這種教學模式下，教師扮演這指導者、引導者的角色，學生才是課堂真正的主人。以往在學生的心目中，教師的講的內容就是正確的，等同于真理，很少學生會對教師的話產生質疑，高效課堂的教學環境，學生能更加大膽的對其他小組的成果進行質疑。這無形中就培養了學生的質疑精神，這對學生今后的發展有著重要的意義。

二、對教師而言，這種新的教學模式也提出了更高的要求，要教師作出以下改變

1.教師的教育觀念的轉變

課堂教學中角色發生了變化，教師要能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習，在學生探究的過程中適時予以指導和幫助。而不再是“知識的傳授者”。

2.課堂教學氛圍發生了較大的變化

這種教學模式更注重師生、生生的交流。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。教學的目的是讓學生掌握學習方法，而不是單純某一具體的知識點，經過反復的訓練來鍛煉學生的學習能力。

三、這種教學模式確實是一種比較理想的教學模式，但在實踐中，我發現還有些弊端

1.這種教學模式容易導致學生兩極分化

這種教學模式要求學生在課前將需要學習的內容掌握的程度較高，只有這樣，學生才能提出有效的探究問題，在合作探究中才能有話可說。否則，學生就很可能會由原來只聽老師講變成聽小組內某一個或某幾個同學講的場面。這就沒有達到讓所有同學參與到教學過程中的目的。長期以往，基礎差的同學會脫離整個討論組，不參與整個過程，甚至會趁機談論一些與學習無關的內容，最終導致兩極分化嚴重。

2.就生物這門學科而言，學生心目中的小學科，很難引起學生足夠的重視

事實上，絕大多數同學對于導學案的預習提綱都沒有很好的利用。他們的預習還是停留在傳統的預習層面，沒有發揮好導學案的作用。生物是一門自然科學，學生對這門學科的重視度不夠，不愿意花太多的時間在預習生物內容，這就直接影響了生物教學效果。

這些問題只是我個人在近兩年的教學中遇到的大大小小的一些問題，針對這些問題，我也在不斷的探索，努力提高教學能力，為新課改奉獻一份微薄的力量。

參考文獻：

[1]《中學生物教學法》.華東師范大學出版社，1997年.

[2]《走進生物教學現場》.首都師范大學出版社，2008年.