民辦高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

史媛

摘 要：學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是高校常抓不懈的重點(diǎn)內(nèi)容，也是各位學(xué)者研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容。近年來，從重點(diǎn)高校到民辦高校，學(xué)風(fēng)下滑現(xiàn)象日漸突出，突出的學(xué)風(fēng)問題主要表現(xiàn)在學(xué)生上課積極性不高、聽課率低、逃課率高等方面。這種現(xiàn)象在獨(dú)立的民辦高校表現(xiàn)得尤為突出。民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)是創(chuàng)建歷史短，缺乏深厚的文化底蘊(yùn);辦學(xué)層次多，學(xué)生素質(zhì)參差不齊;投入先天不足，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張[1]。獨(dú)立院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)存在體制及管理方面等問題。本文以文華學(xué)院城建學(xué)部為研究對(duì)象，通過對(duì)各類學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)的分析，探究學(xué)風(fēng)問題產(chǎn)生的根本原因，試圖探索獨(dú)立院校學(xué)風(fēng)建設(shè)與發(fā)展的長效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè);數(shù)據(jù)分析;對(duì)策;長效機(jī)制

中圖分類號(hào)：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）27-0137-02

學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂，良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)校的寶貴財(cái)富和重大教育資源，是一種巨大的精神力量。學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果是學(xué)校師生治學(xué)精神的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基本衡量尺度，它反映著一個(gè)學(xué)校的整體形象[2]。文華學(xué)院于2003年建校，至今已有12年的校史，以“博學(xué)篤志，本立道生”為校訓(xùn)，基本形成了自身的校園文化氛圍。但由于建校時(shí)間較短，還沒有形成科學(xué)有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)與發(fā)展的長效機(jī)制。文華是中國獨(dú)立民辦院校的典型代表，探索文華學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制對(duì)于文華學(xué)院有很深遠(yuǎn)的意義，對(duì)其他的獨(dú)立院校也具有一定的參考價(jià)值。文華學(xué)院城建學(xué)部主要以本科專業(yè)為主，包含兩個(gè)專科專業(yè)。這些專業(yè)主要以工科專業(yè)和藝術(shù)類為主。按照年級(jí)，在城建學(xué)部選取并整理2014年至2015年部分典型專業(yè)各類學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與比較。

一、城建學(xué)部學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)分析

（一）各年級(jí)平均到課率與遲到率分析

根據(jù)城建學(xué)部各年級(jí)輔導(dǎo)員日常的查課數(shù)據(jù)。將數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理與分析，以2014-2015-1學(xué)期第9周至第12周的數(shù)據(jù)為主要分析數(shù)據(jù)，以周次為橫坐標(biāo)、各年級(jí)的平均到課率、平均遲到率為縱坐標(biāo)，得到如圖1、圖2所示折線圖。

圖1 各年級(jí)平均到課率趨勢(shì)圖

由圖1可知，從第九周至第十二周，14級(jí)的平均到課率是最好的，可達(dá)98%，其次是13級(jí)和12級(jí)，到課率最差的是11級(jí)。整體規(guī)律是，年級(jí)越高，到課情況越差。12、13、14級(jí)從第九周到第十二周到課率的變化幅度較平緩，而11級(jí)變化幅度較大，其中，第十周的到課率最差。分析其原因，11級(jí)是畢業(yè)班，第十周又是畢業(yè)班外出找工作的高峰期，有大量學(xué)生外出求職導(dǎo)致到課率下降。針對(duì)這樣的情況，除了任課老師要加強(qiáng)課堂管理、輔導(dǎo)員加強(qiáng)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)重要性外，學(xué)校還應(yīng)針對(duì)11級(jí)畢業(yè)生多引入一些企業(yè)到校園，進(jìn)行校園專場(chǎng)招聘，讓畢業(yè)班同學(xué)在確保求職要求的同時(shí)也能夠保證正常上課。

圖2 各年級(jí)平均遲到率趨勢(shì)圖

由圖2可知，11級(jí)的遲到率最低，其次是14級(jí)、13級(jí)，12級(jí)的遲到率，各年級(jí)在第九周遲到率普遍較低，在第十周、十一周有逐步上升趨勢(shì)，在十一周遲到率各年級(jí)幾乎達(dá)到了高峰，之后的十二周各年級(jí)遲到率有下降的趨勢(shì)。11級(jí)十一周、十二周的遲到率均為0，這可能與畢業(yè)班十一周以后課程較少、大多數(shù)課程都已結(jié)課有關(guān)。對(duì)12級(jí)平均遲到率最高，原因可能與12級(jí)學(xué)生進(jìn)入大三，對(duì)自身要求有所放低，加之有的專業(yè)課程安排較少，一周甚至出現(xiàn)只有幾節(jié)課的情況有關(guān)。大部分學(xué)生在學(xué)校無所事事，玩游戲，甚至外出兼職，“心野了”當(dāng)有課再回來上課就會(huì)出現(xiàn)力不從心、積極性不高的情況，導(dǎo)致大面積的遲到及曠課發(fā)生。學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的渠道較少，知識(shí)需求得不到滿足，自身潛力不能充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生無所事事。針對(duì)這樣的情況，應(yīng)該多開展一些科研及人文講座，讓學(xué)生能夠很好地利用空閑時(shí)間，充實(shí)自己。

（二）各年級(jí)其他違反課堂紀(jì)律行為分析

以2014-2015-1學(xué)期第9周至第12周的數(shù)據(jù)為主要研究對(duì)象，以周次為橫坐標(biāo)，各年級(jí)的累計(jì)玩手機(jī)的人數(shù)、各年級(jí)的累計(jì)上課睡覺的人數(shù)為縱坐標(biāo)，得到如圖3、圖4所示折線圖。

圖3 各年級(jí)累計(jì)玩手機(jī)人數(shù)趨勢(shì)圖

圖4各年級(jí)累計(jì)睡覺人數(shù)趨勢(shì)圖

根據(jù)圖3可以看出，在四個(gè)年級(jí)中，大二和大三上課玩手機(jī)的情況最為嚴(yán)重，其次

是大一與大四，大一學(xué)生從十一周開始，玩手機(jī)的人數(shù)有所增加。大四課堂睡覺人數(shù)最少，大一最多，且十一周以后大一和大二睡覺人數(shù)有所上升。

分析原因，可能是因?yàn)榇蠖c大一部分課程結(jié)課或進(jìn)入最后的章節(jié)學(xué)習(xí)階段，前面章節(jié)沒有打好基礎(chǔ)的人占相當(dāng)多，所以后面的課程學(xué)習(xí)有一定困難，基礎(chǔ)不好不容易聽懂，部分學(xué)生自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。高中學(xué)生升入大學(xué)后其思想上放松了對(duì)自己的要求，大多數(shù)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至只求及格。要反思考試與教學(xué)管理制度，部分教師把關(guān)不嚴(yán)導(dǎo)致很多學(xué)生逃課，平時(shí)不學(xué)習(xí)，只要臨時(shí)抱佛腳就能順利通過考試，這也使得學(xué)生真實(shí)水平和勤奮程度在學(xué)業(yè)成績上很難真實(shí)體現(xiàn)，直接導(dǎo)致有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性下降。

二、對(duì)策分析

根據(jù)對(duì)2014-2015-1學(xué)期第9至12周學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)的分析，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面為突破口，尋求適合城建學(xué)部學(xué)風(fēng)建設(shè)與發(fā)展的長效機(jī)制。

（一）以學(xué)風(fēng)課題小組為陣地，科研與實(shí)踐相結(jié)合

成立由輔導(dǎo)員及任課教師組成的學(xué)風(fēng)科研小組，挑選一線工作經(jīng)驗(yàn)及理論知識(shí)豐富的專職輔導(dǎo)員、長期奮戰(zhàn)在一線教學(xué)崗位的專業(yè)課老師作為學(xué)風(fēng)科研小組的主力。以城建學(xué)部建筑學(xué)、城市規(guī)劃及藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生為主要研究對(duì)象，致力于建立一個(gè)可以全面評(píng)價(jià)這幾個(gè)專業(yè)學(xué)風(fēng)整體狀況的評(píng)價(jià)體系，找出影響這幾個(gè)專業(yè)學(xué)風(fēng)的好壞的主要影響因子，并提出積極的建議，從根本上給出科學(xué)的指導(dǎo)意義，從而改善這幾個(gè)專業(yè)的整體學(xué)風(fēng)。

（二）對(duì)經(jīng)常曠課學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

大學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈問題比較嚴(yán)重，表現(xiàn)在部分學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)和個(gè)人愛好，對(duì)自己要求不嚴(yán)，逃課、曠課、上課遲到、早退已是家常便飯[3]。對(duì)于經(jīng)常曠課的學(xué)生，經(jīng)常性的談心談話效果不佳，需要采取一些強(qiáng)制手段。但是對(duì)于個(gè)別學(xué)生，強(qiáng)制手段效果也并不奏效。所以，在對(duì)這些學(xué)生的管理上，還應(yīng)該多探索一些新的方法，這個(gè)就寄希望于學(xué)風(fēng)科研小組的理論成果。希望通過這些理論成果能夠找到以上工作的突破口。

（三）學(xué)生思想政治教育與學(xué)習(xí)引導(dǎo)

要從根本上改善學(xué)風(fēng)狀況，應(yīng)該積極關(guān)注三個(gè)方面的重點(diǎn)學(xué)生。即重點(diǎn)關(guān)注考研學(xué)生、經(jīng)常曠課學(xué)生、心理亞健康學(xué)生。譬如對(duì)考研學(xué)生主要以考研輔導(dǎo)為主，讓他們更多了解今后報(bào)考的專業(yè)及方向，為此，可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課老師深入學(xué)生之中，為學(xué)生解答專業(yè)及考研方面的疑惑。

（四）引導(dǎo)學(xué)生早立志，宏觀上實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)氛圍的轉(zhuǎn)變

以文華“晚點(diǎn)評(píng)”平臺(tái)為依托，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生早立志。在確定自己大學(xué)目標(biāo)后，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助他們規(guī)劃好每一步，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自己的理想。召開主題為“秀出青春夢(mèng)想，書寫人生華章”的系列晚點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。以學(xué)生的夢(mèng)想展示為主線，喚醒學(xué)生潛藏在內(nèi)心深處最初的夢(mèng)想。以晚點(diǎn)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)為展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過講述、表演、朗讀等方式展示自己最初的夢(mèng)想或今后想要實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。當(dāng)學(xué)生展示完畢后，在現(xiàn)場(chǎng)和其他的學(xué)生互動(dòng)，集思廣益，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的規(guī)劃路線或結(jié)合學(xué)生及社會(huì)實(shí)際，針對(duì)較難實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)換夢(mèng)想，設(shè)計(jì)一個(gè)更容易實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。整個(gè)過程分為四個(gè)小階段，分別是：喚醒夢(mèng)想、夢(mèng)想展示、搭建夢(mèng)想之橋、夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生在“晚點(diǎn)評(píng)”的現(xiàn)場(chǎng)展示自己的夢(mèng)想，喚醒自己的潛能。通過幫助他們規(guī)劃實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑，讓他們看到一個(gè)接地氣的夢(mèng)想，一個(gè)真正可以成真的夢(mèng)想。讓學(xué)生明白努力付出與夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)之間是有一座連接的橋梁。只要肯吃苦，肯付出，每個(gè)人都能夠到達(dá)夢(mèng)想的彼岸。輔導(dǎo)員其實(shí)就是一個(gè)個(gè)的“筑夢(mèng)師”，幫助學(xué)生找到這座夢(mèng)想之橋。通過這樣的一個(gè)過程，讓學(xué)生意識(shí)到“中國夢(mèng)”不是僅僅是習(xí)大大提出一個(gè)口號(hào)、一個(gè)高大上的理論，更是每一個(gè)中國人最樸實(shí)無華的小心愿。通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，就是在以實(shí)際行動(dòng)圓中國夢(mèng)，就是在以自己的實(shí)際行動(dòng)踐行中國夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。以上引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，實(shí)際上是學(xué)生通過自我管理與自我約束來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為的過程，進(jìn)而從宏觀上轉(zhuǎn)變整個(gè)學(xué)風(fēng)氛圍。

三、總結(jié)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是高校學(xué)生工作的主旋律。學(xué)風(fēng)建設(shè)必須綜合治理，內(nèi)外兼治，必須持之以恒，不能照抄照搬，要因校而異[4]。一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于持續(xù)穩(wěn)定的良好學(xué)風(fēng)。好的學(xué)風(fēng)，是一個(gè)高校賴以生存和持續(xù)健康發(fā)展的靈魂，需要引起包括高校在內(nèi)的社會(huì)各類組織及人士的重視。

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