淺析大數據時代高校青年教師職業道德現狀

宋秀方

摘 要：大數據時代，不少高學歷青年走上講臺，在高校擔負起立德育人的重任。高校青年教師的職業信念、職業道德、獻身教育精神必然影響到中國高等教育的未來。因此，本文在大量事實的基礎上總結了部分高校青年教師師德下滑的現狀，并對這一現狀進行了分析，以期引起有關主管部門的重視，加強青年教師的職業道德建設。

關鍵詞：大數據時代;高等教育;青年教師;職業道德

中圖分類號：G645 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）27-0114-02

教師職業道德，即“師德”，是教師在從事教育實踐活動中所遵循的行為準則和應備的道德品質。教師職業道德建設，也是高等學校黨的建設和思想政治工作的重點。習近平對第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議做出重要指示強調，“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程;……加強和改進思想政治工作，切實把黨要管黨、從嚴治黨落到實處”[1]。

大數據（Big data）時代，隨著高等教育的發展，青年教師逐漸成為高校教師隊伍的中堅力量，為中國高等教育事業貢獻才智。青年教師自身具備較強的職業技能，給高校教師隊伍建設帶來了生機和活力，他們中大多數人師德狀況良好，但也有少部分人在師德方面存在問題。

一

大數據時代，高校青年教師的職業道德有著與時代政治、經濟、文化等相適應的一些特點。高校多數青年教師能順應時代，遵守道德規范;以學生為本，樹立現代教育理念;嚴謹治學，樹立良好師德風范;在學生中起到很好的示范作用。但在實際生活中，當前高校青年教師職業道德確實存在一定問題，一些青年教師職業行為不規范，，為人師表的良好教師形象被損害。其主要表現在以下幾點。

1.職業信念搖擺

教師的勞動是最具創造性的勞動，傳播知識與創造知識并存。它具有復雜性、微妙性，不易進行量化和監督，這就要求教師要有強烈的責任意識和職業良心。但受到市場經濟不良影響，部分高校青年教師的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）出現了偏差，體現在：實用的價值取向，實際的職業理想、個人幸福趨于索取。據調查數據顯示，28%的青年教師最關心的是經濟收入，54.9%的青年教師最關心的是發展前途，只有27%的青年教師表示最關心的是學校發展，這不足青年教師總數的1/3[2]。

另外，部分高校青年教師對其當前工作不是很滿意，有好機會便想跳槽，“身在曹營心在漢”。他們選擇教師這一職業或屬無奈之舉，或僅把教師職業作為謀生的手段，或把從教作跳板為以后發展鍍金。可以想象，一些高校青年教師對職業選擇并不由衷認同，獻身高等教育事業的理想還沒明確，這就造成了其職業信念的搖擺。而職業信念是支撐教師認真履行職業、奉獻教育的原動力。當一個教師職業信念搖擺不定時，他就失去了教書育人、立德樹人的動力源。

2.立德樹人意識淡化

教師的勞動形式有相互協作的群體性。一個教師在群體中是否具有集體觀念和紀律觀念是衡量一個青年教師職業道德素養的重要基準，同時也是保證教學效果的重要條件之一。一些高校青年教師不愿承擔院系分配的任務，彼此之間不協作;當集體利益與個人利益發生沖突時，強調個人利益至上;有時還假公濟私，相互拆臺;這些使教師整體形象受損。

“教師教育行為的改善不但在于改變教師的教育觀念，還在于有利于學生創造性培養的教育環境的改善。”[3]教師職業行為的示范在整個教育活動中具有重要的地位，現實中部分青年教師不能做到立德樹人，如上課遲到、隨意調停課、找人代課，有的還把一些消極情緒帶入課堂，言談舉止很難成為學生的榜樣，不能向學生傳遞正能量，使學生在心靈上產生迷茫與錯覺。

3.重教書輕育人

高校部分青年教師對發展科研素質看得過分重，更愿在科研上投入時間、精力，對立德育人卻沒有太多熱情，對提高自身的職業道德素養也漠不關心。不少青年教師不愿承擔學生管理工作，充當的只是知識的傳播者，對學生的思想道德教育不管不問。不僅如此，有時還傳播一些社會負面新聞。

大數據時代，信息大量（Volume）、高速（Velocity）、多樣（Variety）、價值（Value），更新速度很快。新的時代賦予新的教師角色，高校教師是教育者也是終身學習者，是知識的傳播者也是學生自主學習的指導者，是教學管理者也是學生思想道德的引導者。據調查，約一半的青年教師認為與學生在課堂上的交流僅限于主動求助的學生，一般情況按照教案教學，講完知識就走人，很少主動與學生交流溝通。

二

部分高校青年教師出現上述職業道德下滑的原因有多個方面，本文主要從三個方面分析。

1.受時代消極因素影響

大數據時代，網絡技術的廣泛應用，教育與學習的數字化成為熱潮，而網絡信息的多元化使信息魚目混珠、龐雜多樣，人們的思想觀念呈現多樣化。西方一些消極思想和腐朽生活方式，如拜金主義、享樂主義等趁勢而入，給社會帶來了不容忽視的負面影響，原本在教師中占主流的奉獻精神也受到一定程度的削弱。

現代傳播技術迅猛發展，世界范圍內各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁，社會思想觀念日益活躍，直接影響著青年教師的思想道德、價值觀念和行為選擇。不少青年教師經不住網絡中有害信息的侵染，出現了職業信念搖擺和信仰危機。有的青年教師在價值觀上迷失自我，喪失基本道德價值判斷，在職業道德實踐上陷入了困境，“出現了道德價值取向紊亂，道德評價標準模糊，道德行為失范的現象”[4]。有的青年教師側重于“個人奮斗”，只注重個人價值實現的最大化，不注重社會責任和集體利益。

2.教師職業道德管理滯后

高校對青年教師職業道德的要求缺乏政策性的規定，也缺乏相應的管理制度和監督措施。青年教師在履行職業道德行為時不知道應做什么，不應做什么。由鑒于此，2013年5月4日，中央宣傳部、教育部等部門聯合下發了《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》的文件，對高校青年教師的職業道德提出了明確的要求，這在一定程度上彌補了青年教師職業道德規范體系的不足的問題。但在現實操作過程中，職業道德規范往往又被弱化，所以，尋找有效的青年教師職業道德管理機制應成為填補高校青年教師職業道德規范體系缺失的關鍵所在。

伴隨中國高等教育的大發展大繁榮，各類高校則把主要精力和財力投放在了提高層次、擴大規模、爭取經費、投資基建等項目上，對聘進的青年教師在培養、教育等方面重視不夠，普遍存在重使用、輕培養的現象。部分青年教師職業行為不規范、不能做到“立德樹人”，在一定程度上是高校辦學傾向偏差所致。青年教師進入高校后，不少高校對青年教師的思想政治工作和職業道德教育多以業務學習和技能培訓來代替，對青年教師缺乏系統地、規范地職業道德行為訓練，這在一定程度上也導致了青年教師職業道德行為的失范。

3.對職業道德缺乏認識

高校青年教師職業理想多元化，有追求“桃李滿天下”的，也有以“提高自身”為奮斗目標的，更有的僅是為了“穩定、安逸、自由”的生活。青年教師職業理想不遠大的原因不單單是受社會大環境的影響，也受自身成長的小環境熏染。他們多是改革開放后出生的一代，受到社會主義市場經濟改革浪潮的沖洗，經歷著大數據時代對社會的革新，對生活的體驗和職業追求不同于以往的教師。加之高校青年教師中大多是獨生子女，在他們身上又有許多新的稟賦和特質。不同因素交織在一起造成青年選擇教師職業時帶有功利性，部分青年教師較多考慮的是：如個人收入、社會地位、穩定生活、舒適條件等。教師職業理想信念缺失，這必將會影響到教書育人，影響到立德樹人。

高校擔負著為國家和社會培養“四有”新人的重任，這就要求青年教師必須履行教書和育人的雙重職責，兩者缺一不可。教師不僅要擁有豐富的專業知識和扎實的專業技能，還要有崇高的理想信念、高尚的道德修養、良好的做人風范等。但調查顯示，部分青年教師認為老師的主要職責是“授業解惑”，育人則是附帶的。這種認識上的偏差，導致其修業不修身或重修業輕修身。與社會高薪階層相比，青年教師不是很滿意其物質上的待遇和社會上的地位，這很大程度上刺激著青年教師，導致其職業理想搖擺，奉獻意識不強。

三

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”教師職業是燃燒自我、點亮他人。然而，高校一些青年教師不能從教師職業中充分認識教師道德修養的重要性和緊迫性，自以為是地認為只要不犯大錯，職業道德的高低就無所謂。有的過分強調受外部環境的影響，為放松職業道德修養找借口，出現了問題也不愿擔當，缺乏自我反省。有的甚至認為遵守教師職業道德是在犯傻。在此等觀念的熏染下，高校部分青年教師不注重加強職業道德修養，不嚴格要求自己，以致道德修養失范。

總之，高校青年教師良好職業道德的養成是一個循序漸進的過程。一個好教師既要有精湛的教學技能、先進的教育理念和對教育事業的忠誠，也要率先垂范，腳踏實地，立德樹人。大數據時代的青年教師一定要牢記職業的特殊性，自覺主動地提高職業道德修養。此外，高校也要建立長效機制，使高校職業道德建設走向規范化、制度化。唯有如此，高校才能為國家和社會培養出品學兼優的人才，才能承擔起培養社會主義現代化事業建設者和接班人的重任。

參考文獻：

[1]堅持立德樹人思想引領加強改進高校黨建工作[N].人民日報，2014-12-30：（1）.

[2]彭英姿.淺談高校青年教師思想道德建設[J].科技信息，2009（23）：235.

[3]江澤民.在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話[J].北京師范大學學報，2002，174（6）：7.

[4]鄧名載，李興榮.高校青年教師師德狀況分析與對策[J].海南廣播電視大學學報，2005（1）：14.