江西省高職音樂專業(yè)“訂單教育”人才培養(yǎng)的實踐與探索

□陳　媛　黃　玲

江西省高職音樂專業(yè)“訂單教育”人才培養(yǎng)的實踐與探索

□陳媛黃玲

高職音樂專業(yè)曾經(jīng)是很多職業(yè)院校的特色專業(yè)，但由于受到普通高等教育擴招、自身培養(yǎng)模式等因素的影響，目前已存在招生難、就業(yè)難等問題。文章從江西高職音樂專業(yè)教育培養(yǎng)模式、招生就業(yè)等方面出發(fā)，深度剖析其中原因，并結(jié)合成功示例，認(rèn)為高職音樂專業(yè)只有面向未來音樂市場，以職業(yè)性、服務(wù)性為基礎(chǔ)，從自身現(xiàn)狀出發(fā)，建立企業(yè)、政府、高職院校三位一體的高職音樂特色“訂單教育”，才能走出困境，創(chuàng)新發(fā)展。

高職；音樂專業(yè)；訂單教育；職業(yè)性

高職音樂專業(yè)，曾經(jīng)是很多職業(yè)院校的特色專業(yè)，如江西文藝學(xué)校（現(xiàn)江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）、南昌師范學(xué)校（現(xiàn)南昌師范高等專科學(xué)校）等許多學(xué)校的音樂專業(yè)，都是很多學(xué)生夢寐以求的熱門專業(yè)，其統(tǒng)招統(tǒng)配的招生就業(yè)形式、系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)模式曾經(jīng)為江西省培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的音樂人才。但自新世紀(jì)以來很多學(xué)校升格為高等職業(yè)院校后，由于受到普通高等教育擴招等原因的影響，其生源質(zhì)量、就業(yè)形式已大不如前，據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計2014年江西省約有16所普通高等院校面向全國招收2000余名音樂專業(yè)本科生（含舞蹈專業(yè)），由于音樂專業(yè)社會需求的特殊性，就業(yè)相對別的專業(yè)范圍較窄，這些學(xué)生面向人才市場已存在供大于求的現(xiàn)象。而江西省每年多所高職院校在此基礎(chǔ)上還面向全國招收約2000名音樂專業(yè)人才，這些人才不管是從組織教學(xué)還是人才培養(yǎng)模式上基本都是照搬普通高等院校音樂專業(yè)模式，所培養(yǎng)出的人才也缺乏相應(yīng)的高職音樂專業(yè)特色和就業(yè)競爭實力，造成了目前多數(shù)高職音樂專業(yè)招生難、就業(yè)難的惡性循環(huán)。

習(xí)近平總書記在2014年就加快發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示，強調(diào)職業(yè)教育在國民教育體系和人力資源開發(fā)中的重要性，再次把職業(yè)教育擺在了國民教育的突出地位，高職音樂專業(yè)的發(fā)展也迎來了機遇與挑戰(zhàn)。但從目前江西省高職院校發(fā)展現(xiàn)狀來看，雖然高職學(xué)校在音樂專業(yè)的發(fā)展上作了很多改革與創(chuàng)新，但其視角和改革力度依然存在與市場脫節(jié)現(xiàn)象，其教育模式仍然存在與普通高等院校雷同等問題。

一、江西省高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

江西省高職音樂專業(yè)的前身，很多都是始建于上世紀(jì)50年代的中等專業(yè)學(xué)校，歲月的沉積，曾讓這些學(xué)校具有豐富的教育辦學(xué)經(jīng)驗和鮮明的專業(yè)特色，如：師范學(xué)校的幼兒教育專業(yè)、文藝學(xué)校的舞蹈專業(yè)等，都曾經(jīng)為江西省培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的中小學(xué)教師和文藝骨干。但自1999年普通教育實行擴招以后，高等職業(yè)教育也迅猛發(fā)展，很多學(xué)校由原來的中等專業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)學(xué)院，由原來的中專升格為大專。如：原江西省文藝學(xué)校就由原來的中專學(xué)校升格為江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，在保留招生初中學(xué)生的基礎(chǔ)上，還計劃招生各類藝術(shù)大專；原南昌師范學(xué)校也是在原來的的基礎(chǔ)上升格為普通高等師范專科學(xué)校（南昌市高等師范專科學(xué)校），在保留原教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，擴大了大學(xué)專科的招生范圍。這些學(xué)校雖然招生范圍擴大了，但是由于建校歷史短，學(xué)校都只是在原有的中專層次的教育資源上來辦大學(xué)層次的教育，不管在教育設(shè)施、發(fā)展規(guī)模上都與歷史悠久的高等專業(yè)院校有一定的差距，特別在音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)上，很多還是照搬普通高校的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為其現(xiàn)狀可歸納為以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

長期以來，高職音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是參照普通高等音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來執(zhí)行，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上缺乏高職音樂專業(yè)自身特色。如南昌某高等師范專科院校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)主要培養(yǎng)具備音樂表演方面的能力，能在專業(yè)文藝團體、藝術(shù)院校等相關(guān)部門、機構(gòu)從事音樂表演、教學(xué)及研究工作的專門人才。”從這份培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職院校要想用短短三年時間就把音樂基礎(chǔ)相對薄弱、只學(xué)習(xí)了三年、各類專業(yè)知識都比較欠缺的高職人才培養(yǎng)成能在專業(yè)文藝團體、藝術(shù)院校等部門工作的專業(yè)人才，其所制定的培養(yǎng)目標(biāo)是很難實現(xiàn)的。

師資水平、生源質(zhì)量都較好的中央民族大學(xué)音樂表演（少數(shù)民族器樂演奏）本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)主要培養(yǎng)具備少數(shù)民族樂器演奏的基本理論和技能，基礎(chǔ)扎實，具有較強的藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在本專業(yè)領(lǐng)域從事少數(shù)民族特色樂器的研究與教學(xué)，傳承、發(fā)展和弘揚少數(shù)民族音樂文化的專業(yè)人才。”中央民族大學(xué)音樂表演專業(yè)是以培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族器樂演奏工作者為己任的，從其培養(yǎng)目標(biāo)來看，定位清晰而明確，對應(yīng)職業(yè)崗位也有明顯的傾向性。所以，高職音樂專業(yè)所制定培養(yǎng)目標(biāo)“能在專業(yè)文藝團體、藝術(shù)院校等相關(guān)部門、機構(gòu)從事音樂表演、教學(xué)及研究工作的專門人才”相對于高職院校來說其職業(yè)適應(yīng)性過寬，不能突出和體現(xiàn)高職為基礎(chǔ)職業(yè)服務(wù)的特點，所以高職音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)校所處的類型、級別立足本專業(yè)特點，以職業(yè)性、服務(wù)性為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進行完善與改進。

（二）課程體制與普通高等本科教育雷同

高職教育區(qū)別于普通高等教育最明顯的特征就是鮮明的職業(yè)崗位針對性。但當(dāng)前高職音樂專業(yè)的課程體制，也是基本參照普通高等教育課程模式，分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分。開設(shè)專業(yè)課程也均為：視唱練耳、藝術(shù)概論、和聲學(xué)、民族民間音樂、中外音樂史及名著欣賞、音樂教育理論、鋼琴、器樂、聲樂、合唱與指揮、舞蹈等。這些課程雖是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但大多以學(xué)科為中心、理論傳授為主，其課程體制也與普通高等本科教育雷同，其導(dǎo)致的教學(xué)后果則是傳統(tǒng)音樂人才的重復(fù)培養(yǎng)，高職音樂專業(yè)學(xué)生缺乏專業(yè)競爭力。高職音樂專業(yè)教育應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位開發(fā)課程與教學(xué)，并深層次考慮學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，開發(fā)一些具有音樂職業(yè)性的特色課程，如：樂器制作課程、舞臺燈光技術(shù)、音響技術(shù)、音像技術(shù)等。

（三）生源質(zhì)量參差不齊

從1999年，國家全面啟動高等教育擴招以來，由于教育生源的全面分流，為了招到生、招好生，各高職院校已經(jīng)不能像九十年代以前一樣 “坐享其成”“旱澇保收”，而是在招生上下很大的工夫，表1為筆者對江西省某高職院校音樂專業(yè)近年來招生情況進行的調(diào)查：

表1　江西省某高職院校音樂專業(yè)近年來招生情況表

由于高等教育的普及，高職院校招考分?jǐn)?shù)的較低。很多學(xué)生認(rèn)為只有考不上普通高等院校音樂專業(yè)，才報考高職院校，并且認(rèn)為讀高職沒有前途，造成了高職院校目前的招生難情況。表1是近年某高職院校音樂專業(yè)招生的現(xiàn)狀，從招生情況看，目前學(xué)校招生狀況良好，在2014年錄取學(xué)生當(dāng)中，入學(xué)前有基礎(chǔ)的同學(xué)占70%，其中有的學(xué)生在入學(xué)前經(jīng)歷了多年的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)水平還是不錯，只是高考文化分?jǐn)?shù)太差，無法進入普通高等音樂院校；而有將近30%的學(xué)生在入學(xué)前，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，只是認(rèn)為高職音樂專業(yè)入學(xué)門檻相對較低，本人愛好，有一定的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)相對較好，出于拿文憑、寬就業(yè)的目的，才進入高職音樂專業(yè)學(xué)習(xí)。

專業(yè)素質(zhì)的懸殊給高職音樂專業(yè)的教學(xué)組織帶來了不少負(fù)面效果，如在組織課堂教學(xué)上，是講基礎(chǔ)還是重知識擴展，將會給教師的授課內(nèi)容帶來不少影響；而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，隨著專業(yè)壓力的增大，不少學(xué)生會出現(xiàn)音樂專業(yè)學(xué)生容易出現(xiàn)的重專業(yè)輕文化現(xiàn)象，這樣不但不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的拓展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還對學(xué)校人才的培養(yǎng)質(zhì)量埋下隱患。

（四）就業(yè)情況不容樂觀

綜觀藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)市場，目前研究生學(xué)歷的音樂畢業(yè)生都已很難找到自己理想的工作，而對于入校沒有專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷只在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了幾年的音樂專業(yè)畢業(yè)生要想在藝術(shù)類就業(yè)市場占有一席之地，更是難上加難。表2為近年來江西某高職院校音樂專業(yè)就業(yè)情況。

表2　江西省某高職院校音樂專業(yè)就業(yè)情況表

從表2我們可以看出，近年該校培養(yǎng)的音樂表演專業(yè)的學(xué)生，只有一個部分的畢業(yè)生專業(yè)對口，能在文藝團體等相關(guān)部門繼續(xù)從事自己的專業(yè)。而還有大部分的畢業(yè)生選擇從事其他行業(yè)工作，說明高職院校畢業(yè)生在就業(yè)問題上擇業(yè)態(tài)度與普通高等學(xué)生不同。很大部分學(xué)生在入學(xué)時就抱著只拿文憑的心理，經(jīng)過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，也意識到了高職音樂專業(yè)就業(yè)的競爭壓力，在國家放寬就業(yè)政策的影響下，很多畢業(yè)生寧愿選擇放棄所學(xué)專業(yè)，選擇一些適合自己發(fā)展的職業(yè)就業(yè)。這說明招生門檻的降低、生源質(zhì)量的參差不齊不僅直接影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，帶來了就業(yè)率的低迷，也讓高職院校音樂專業(yè)辦學(xué)陷入就業(yè)難招生難的惡性循環(huán)。

（五）教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

高等職業(yè)技術(shù)院校由于建校歷史短，很多都是由原來的普通中等專業(yè)學(xué)校升格而成，多數(shù)教師都存在學(xué)歷較低、知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能單一、藝術(shù)實踐嚴(yán)重缺乏的問題。雖然很多新進教師都來自高等師范音樂學(xué)院，這些教師具有很強的專業(yè)示范性、良好的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)術(shù)水平，但教師隊伍過于單一。如江西某藝術(shù)高職院校音樂專業(yè)有教師40人，其中教授2人、副教授9人、講師13人，雖然該校教師結(jié)構(gòu)組成較合理，年齡梯隊適度，教學(xué)力量較強，但這些教師很多都是音樂專業(yè)教師，如器樂、聲樂教師，而高職院校所特有的既懂理論又懂實踐的“雙師型”“復(fù)合型”教師還是缺乏，特別是能體現(xiàn)高職音樂專業(yè)的職業(yè)課程，如樂器制作課程、舞臺燈光技術(shù)、音響技術(shù)、民間戲曲表演等課程，由于學(xué)歷等各種原因，這類教師很難進入學(xué)校進行教學(xué)活動，這也導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生重理論輕實踐、在就業(yè)中缺乏競爭力。

二、江西省高職院校音樂專業(yè)“訂單教育”培養(yǎng)的實踐與思考

“訂單教育”，是高職院校區(qū)別于普通高等院校的特色辦學(xué)模式之一，長期以來高職院校一直依據(jù)企業(yè)特定需求作為自己的教學(xué)目的，根據(jù)企業(yè)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的定位提出相應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并以按“合同”為企業(yè)生產(chǎn)特殊的商品作為培養(yǎng)“人才”的最終目的。它提高了職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率，也緩解了企業(yè)的用工壓力，降低了企業(yè)人力資源培養(yǎng)成本，創(chuàng)造了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏局面，同時也開辟了職業(yè)教育的新思路，給職業(yè)學(xué)校發(fā)展提供了新的空間。高職音樂專業(yè)也在不斷積極探索訂單教育的培養(yǎng)模式，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系“訂單教育”的培養(yǎng)模式不僅造就了特色高職音樂教育，區(qū)別于普通高等音樂教育模式，還形成了良好的招生就業(yè)循環(huán)，真正實現(xiàn)了“進口旺，出口暢”。

（一）宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院采茶戲?qū)I(yè)“訂單教育”培養(yǎng)的實踐

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）是2003年6月經(jīng)江西省人民政府批準(zhǔn)、國家教育部備案的公辦全日制專科層次普通高校，江西省示范性高職院校。其藝術(shù)系前身是創(chuàng)建于1975年的宜春文藝學(xué)校，學(xué)校在音樂、美術(shù)專業(yè)上都曾有很強的師資，為宜春地區(qū)的藝術(shù)人才培養(yǎng)做出過重要的貢獻，也為全國培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的藝術(shù)人才。2010年，宜春市委市政府下發(fā)《關(guān)于進一步加快我市采茶戲事業(yè)發(fā)展的意見》中，作出了在宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系開設(shè)采茶戲表演專業(yè)的重要決策部署，委托宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2010年試點面向初中畢業(yè)生定向培養(yǎng)一批采茶戲?qū)I(yè)人才，充實面臨人才緊缺的采茶戲?qū)I(yè)隊伍。該校接到訂單后，積極部署，根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢及采茶戲?qū)I(yè)市場導(dǎo)向制定了詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案并予以實施。

首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，該專業(yè)立足采茶戲?qū)I(yè)發(fā)展，提出“培養(yǎng)德、智、體、全面發(fā)展的既有扎實的基本功（唱、唸、做、打）技能，又具有扎實的表演型人才。”的采茶戲?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；在就業(yè)范圍上，也從市場導(dǎo)向與專業(yè)技能出發(fā)，提出“畢業(yè)生可在各藝術(shù)團體（劇團、群藝館、文化館）擔(dān)任演員工作，也可在不同企、事業(yè)單位從事文藝宣傳工作。”

其次，在專業(yè)課程設(shè)置上，打破傳統(tǒng)戲曲專業(yè)課程設(shè)置，根據(jù)初中畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展方向等各方面因素，開設(shè)了樂理、視唱練耳、舞蹈、小品、戲曲欣賞、唱唸、身訓(xùn)、基訓(xùn)、把功、劇目、表演、鑼經(jīng)、化妝、藝術(shù)概論等多門課程。而為了更好的培養(yǎng)采茶戲?qū)I(yè)人才，學(xué)校在課程教學(xué)上也突出了采茶戲?qū)I(yè)特色。如：《視唱練耳》在平時視唱練耳學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還加入一些采茶戲的唱腔及間奏音樂進行視唱和聽辨訓(xùn)練。《戲曲欣賞》以了解高安采茶戲的歷史沿革形成，腔式分析、唱腔分類、句式發(fā)展的手法，方言與唱腔的關(guān)系，唱腔與表演、場面音樂與伴奏、欣賞劇目為主要教學(xué)內(nèi)容。《劇目》除了對中國戲曲的形成與發(fā)展進行了解外，主要以江西采茶戲優(yōu)秀劇目，如《四九看妹》、《孫成打酒》、《樓臺會》及優(yōu)秀現(xiàn)代戲等作為教學(xué)內(nèi)容。另外，在課程開課時間的安排上，也加大了主要專業(yè)的開課時間，如體現(xiàn)采茶戲?qū)I(yè)特色的唱唸、身訓(xùn)、基訓(xùn)、劇目等課程，不光持續(xù)四個學(xué)期，在學(xué)時的安排上，有的課程甚至一個星期安排了10個學(xué)時來進行專業(yè)學(xué)習(xí)和鞏固。

而在師資力量上，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院不光充分利用藝術(shù)系現(xiàn)有的教師資源，還返聘了一批藝術(shù)系部分退休的身體較好、采茶戲教學(xué)經(jīng)驗較豐富、較有社會影響的老教師作為專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和補充；另外還聘請專業(yè)劇團的高級職稱的知名演員為教學(xué)、專業(yè)匯報演出等“畫龍點睛”，并成立了專業(yè)的采茶戲?qū)I(yè)委員會，其成員遍及宜春市采茶劇團、高安市采茶劇團、宜春市群眾藝術(shù)館等多家機構(gòu)的優(yōu)秀采茶戲工作者，真正做到在師資培養(yǎng)上 “不拘一格”，理論與實踐相結(jié)合。

為了讓學(xué)生更好的實現(xiàn)“工學(xué)”相結(jié)合的模式，學(xué)校要求學(xué)生在第二學(xué)年起每學(xué)期必須上臺進行專業(yè)匯報，每學(xué)期需深入劇團等地實習(xí)、采風(fēng)一周，最后一學(xué)期帶薪實習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生能更好的提前深入了解今后工作的性質(zhì)、工作環(huán)境，還可以提前培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良作風(fēng)，使學(xué)生能更容易進入工作角色。目前，根據(jù)采茶戲?qū)I(yè)的人才市場需求，在各劇團擇優(yōu)錄取的前提下，該三年制學(xué)員均已畢業(yè)，大部分進入專業(yè)團體找到了自己理想的工作，真正實現(xiàn)了“入口旺，出口暢”。

（二）江西省高職院校音樂專業(yè)“訂單教育”培養(yǎng)的思考

雖然，“訂單教育”創(chuàng)造了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏局面，但是，音樂專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，學(xué)習(xí)周期長、見效慢、擇業(yè)面窄，訂單企業(yè)相對別的專業(yè)也較少，如果光從傳統(tǒng)意義上的學(xué)校和企業(yè)這種共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人協(xié)議，利用和整合雙方的資源，共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)和就業(yè)全過程的狹義“訂單教育”合作辦學(xué)模式去改革高職院校音樂專業(yè)目前的發(fā)展困境，勢必會造成音樂專業(yè)辦學(xué)定位不準(zhǔn)確、某些專業(yè)匆忙上馬、專業(yè)設(shè)置不合理、師資缺乏等局面。所以，江西省高職音樂專業(yè)有必要結(jié)合自身現(xiàn)狀，“以市場為導(dǎo)向，就業(yè)為目的”，除了根據(jù)自身人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，制定合理的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)；在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上加入訂單課程，最重要就是拓展原有“訂單教育”的實踐思路，不光要形成學(xué)校、企業(yè)之間的訂單教育模式，還要形成高職院校與政府訂單教育、與普通高等音樂院校結(jié)合的訂單教育新模式，創(chuàng)新高職音樂專業(yè)“訂單教育”的發(fā)展。

1.企業(yè)“訂單教育”的實踐與探索。多年來高職院校的音樂專業(yè)一直都在探尋合作辦學(xué)的訂單教育模式，但由于音樂類企業(yè)相對較少，與其合作的很多都是演藝公司、音樂教學(xué)機構(gòu)，這類企業(yè)對音樂專業(yè)要求較高，雖然與高職院校有一定的“訂單”來往，但在人才選拔上往往還是面向社會擇優(yōu)錄取。雖然很多高職院校在招生時承諾優(yōu)秀學(xué)生可推薦就業(yè)，但在畢業(yè)生就業(yè)推薦上，很多還是無法與普通高等院校音樂專業(yè)學(xué)生競爭，造成大量畢業(yè)生就業(yè)難問題，制約了高職音樂專業(yè)企業(yè)“訂單教育”的發(fā)展。

而高職院校音樂專業(yè)要想尋找企業(yè) “訂單教育”的出口，就必須立足未來音樂市場，在某些音樂服務(wù)行業(yè)尋找突破口，如樂器調(diào)律與維修、燈光音響等行業(yè)，此類行業(yè)目前就業(yè)前景廣闊，但行業(yè)人員素質(zhì)魚龍混雜，很多甚至沒有任何音樂專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)短暫時間就開始從業(yè)。而高職院校可根據(jù)各自不同專業(yè)優(yōu)勢，與不同企業(yè)（如樂器、燈光、音響等企業(yè)）合作辦學(xué)，為這些企業(yè)培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的鋼琴調(diào)律師、燈光音響師、樂器維修工人等技術(shù)人才，讓企業(yè)形成產(chǎn)、銷、服務(wù)、技術(shù)一條龍服務(wù)，解決音樂企業(yè)所困擾的售后服務(wù)等問題。而高職院校除了在教學(xué)過程中不光要以企業(yè)特定服務(wù)作為自己的教學(xué)目標(biāo)，還需揚長避短，充分與市場結(jié)合，以培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)技術(shù)人才為己任，注重實踐課程的開發(fā)與利用，才能更好的為用工企業(yè)所青睞，培養(yǎng)出社會需要的音樂職業(yè)人才。

2.政府“訂單教育”的拓展與思考。上世紀(jì)九十年代以前，我國政府、企業(yè)人才配置都是由學(xué)校“統(tǒng)招統(tǒng)配”，可以說當(dāng)時的政府、企業(yè)與用人學(xué)校簽訂的都是合作辦學(xué)、訂單式教育合同。但從上世紀(jì)九十年代中期開始，國家放開就業(yè)模式，實行“供需見面、雙向選擇”，在人才由市場決定面前，很多高職院校也積極探索出了很多不同類型的人才教育新模式來適應(yīng)社會的發(fā)展。江西各類高職院校音樂專業(yè)一直以來都是政府“訂單教育”的合作者，各級政府出于對當(dāng)?shù)匚幕Ｗo與傳承的目的，經(jīng)常會與當(dāng)?shù)馗呗氃盒９餐k學(xué)，實行“訂單培養(yǎng)”，如宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院所承辦的宜春市人民政府的采茶戲表演專業(yè)，其“工學(xué)”相結(jié)合的模式，不僅取得了良好的社會反響和就業(yè)效果，還形成了良好的專業(yè)循環(huán)模式。而對于這類“非物質(zhì)文化”訂單模式，政府、江西省各類高職院校都可以進行摸索，江西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)眾多，戲曲類有贛劇、采茶戲等，很多戲曲都已面臨人才青黃不接、觀眾市場低迷等問題，如何更好的進行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與發(fā)展，政府可以借鑒宜春市政府的思路，適當(dāng)在高職院校訂單培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)戲曲班，這樣不光可以解決高職院校的特色教育問題，也為高職院校的專業(yè)設(shè)置、就業(yè)市場開辟新途徑。

3.普通高等院校“訂單教育”的銜接。普通高等音樂院校，是以“普通高中—大學(xué)—研究生—博士生”構(gòu)成完整的教育培養(yǎng)體系，但也有不少音樂專業(yè)人才不是以這種教育模式來完成自己的學(xué)業(yè)之路。曾畢業(yè)于江西職業(yè)藝術(shù)學(xué)院的青年舞蹈家劉震、影視演員鄧超等人的成才之路告訴我們：很多高職院校曾經(jīng)培養(yǎng)出的學(xué)生在畢業(yè)后，經(jīng)過自己的努力也能考取了自己理想的本科院校，有的甚至能考取國家重點高校的碩士、博士，圓自己的學(xué)業(yè)夢想。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)有很多高職院校音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不滿足盲目就業(yè)，而是在學(xué)習(xí)過程中以積極的心態(tài)努力學(xué)習(xí)，希望繼續(xù)升造考取普通高等院校本科、研究生。

而以普通高等院校作為高職音樂專業(yè) “訂單教育”的目標(biāo)，不光可以促進職業(yè)教育與其他類型教育有機銜接，還可以暢通人才多元化成長渠道，創(chuàng)新高職音樂專業(yè)培養(yǎng)模式，不斷增強職業(yè)教育發(fā)展活力。而據(jù)一些普通高等院校專業(yè)老師反映，很多曾經(jīng)就讀高職院校的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)習(xí)目標(biāo)性強，比一般學(xué)生更能適應(yīng)社會的發(fā)展，雖然在有些專業(yè)上與本校學(xué)生有所差距，但是勤能補拙，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后更能找到自己理想的就業(yè)單位。所以，高職院校有必要調(diào)動這些學(xué)生的積極性，在課程教學(xué)上對這些學(xué)生進行“訂單教育”著重培養(yǎng)，建立專業(yè)特別“導(dǎo)師制”，在學(xué)習(xí)與思想上對這些學(xué)生進行特別指導(dǎo)，讓學(xué)生不光學(xué)會珍惜當(dāng)下的學(xué)校生活，還懂得如何規(guī)劃自己的人生。而通過與普通高等院校的銜接，不光可以提高高等職業(yè)院校的就業(yè)水平，還可以提高知名度，擴大其在社會招生的影響力度，形成招生就業(yè)的良性循環(huán)。

2014年5月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，又一次把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育納入國家教育戰(zhàn)略，所提出目標(biāo)任務(wù)“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”為職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的方向，也為高職音樂專業(yè)提供了新的發(fā)展目標(biāo)。高職音樂專業(yè)必須抓住機遇，改革創(chuàng)新教育模式，面向社會音樂領(lǐng)域及新興音樂產(chǎn)業(yè)，從自身現(xiàn)狀出發(fā)，把高職音樂專業(yè)辦成高等教育與職業(yè)教育特征相融合的第三類教育體系與模式，拓展“訂單教育”思路，必能突出重圍，發(fā)展壯大。

［1］郭靜.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］周洪雷.音樂市場營銷及案例分析［M］.上海：上海音樂學(xué)院出版社，2004.

［3］郭聲健.音樂教育論［M］.長沙：湖南文藝出版社，2004.

［4］劉育峰.面向世界的職業(yè)教育新探索［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2009．

責(zé)任編輯王國光

陳媛（1980-），女，江西樟樹人，江西師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，研究方向為音樂教育；黃玲（1980-），女，江西南昌人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向為音樂教育。

江西省十一五社會科學(xué)規(guī)劃課題“鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)域不同類型采茶戲表演團體的比較研究”（編號：10wx49），主持人：陳媛；江西省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題“贛北地區(qū)不同類型采茶戲表演團體的調(diào)查與比較研究”（編號：YG2014118），主持人：陳媛。

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1001－7518（2015）11-0061-05