高職建筑設計類專業頂崗實習相關機制研究

□張春華　閆　石

高職建筑設計類專業頂崗實習相關機制研究

□張春華閆石

高職建筑設計類專業頂崗實習相關機制既具有高職土建類專業頂崗實習的普遍機制模式，也具有偏藝術類頂崗實習的特殊模式，包括職崗鏈接機制、校企聯動更新機制、協調共管運行機制、多元評價機制等方面。研究建筑設計類專業頂崗實習運行特點，總結其運行機制的基本特征，可供類似專業借鑒。

高職；建筑設計類專業；頂崗實習；相關機制；運行

建筑設計類專業群在泰州職業技術學院包括建筑裝飾工程技術 （省級特色專業）、建筑設計技術、環境藝術設計三個專業，是培養社會急需的、掌握必備的有關建筑設計、建筑裝飾及景觀設計的專業理論知識，具有較強的建筑設計類崗位職業能力，能在相關單位從事建筑設計、建筑裝飾設計與施工、景觀設計與施工等工作，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎的高素質技術技能型專門人才。建筑設計技術專業實施“實踐引領、多元發展”的人才培養模式，建筑裝飾工程技術專業實施“三三三”工學結合的人才培養模式①，環境藝術設計專業實施“重視基礎、突出主線、促進發展”的平臺加模塊化的人才培養模式。三專業均采用具有建筑設計特色的頂崗實習教學內容來總結整個專業人才培養全過程，通過構建頂崗實習的職崗鏈接機制、校企聯動更新機制、協調共管運行機制、多元評價機制等，完善頂崗實習的目標體系、運作體系、保障體系和評價體系［1］，實現動態輪崗和三導師制，形成高職建筑設計類專業學生頂崗實習有效合理的運行機制。

全程式工學結合是將理論知識的學習、職業技能的訓練和實際工作的經歷三者結合在一起，使學生課堂學習與職業訓練有機結合，不斷提高學生的職業素養和職業能力，并獲得相應的實際工作經驗。工學結合模式下建筑設計類專業頂崗實習是實踐全程式工學結合，目的在于提高學生的職業素養，加強適崗性技能訓練。

一、職崗鏈接機制

建筑設計類專業頂崗實習在時長安排和時序選擇上首先基于職業崗位鏈接的需要，通過對口實習單位和崗位的選擇，實現職崗的有效銜接和崗位遷移能力及發展能力的培養，從而形成各專業良好的高質態就業。

（一）時序選擇與時長安排

建筑設計類頂崗實習合理的時間長短及前后關系是經過多次討論研究和實踐逐步形成的，建筑設計類專業知識特征體系要求學習時間相對較長、知識范圍廣博且豐富；另一方面，高職教育的職業技能培養需要有針對性的崗位訓練和與一線工作崗位的無縫鏈接。同時建筑設計類高職學生也需要具備相對廣泛的專業基礎，以滿足未來的崗位遷移和發展。所以強化實踐技能的人才培養模式，要求工學結合模式下建筑設計類專業頂崗實習在時長選擇上找到理想的契合點。

建筑設計類專業崗位需要不斷積累實踐經驗，并從個人的專業基礎和工程實踐以及外部信息引入等以促進獲得知識和崗位適應能力的持續成長。一方面需要連續且集中學習專業新知識，同時擴大專業視野，這類似于英國職業建筑師的培養方式；另一方面，從實際工程實踐中了解材料選擇、施工方法、節點構造、專業配合以及工程總體駕馭方法等，從而使學校實踐技能訓練具體化，鍛煉面對具體工程實踐的應變能力。許多由非智力因素決定的職業能力在頂崗學習過程中得到充分發揮，形成與智力因素互補的合力，提高了學生崗位適應力和社會適應性，也促進了學生全面發展。如表1所示我院建筑設計類專業模仿中創新的特色實踐教學體系，尤其是畢業設計配合頂崗實習的安排方式滿足了這種工學交替的培養模式。

表1　不同年度各專業頂崗實習與畢業設計安排［2］

（二）頂崗實習與職業生涯的有效銜接

建筑設計類頂崗實習要求學生根據自己的職業生涯規劃或者家庭需要確定自己的工作崗位，沒有明確意向的同學按照人才培養模式預設的工作崗位，來統籌安排聯系實習單位。同時安排時要盡量考慮學生籍貫和單位地域性的關系，借此提升職崗銜接耦合度（圖1、圖2和圖3）。

圖1　建筑設計技術專業頂崗實習單位類型數量

圖2　建筑裝飾工程技術專業頂崗實習單位類型數量

圖3　環境藝術設計專業頂崗實習單位類型數量

頂崗實習過程也是實習單位了解學生是否適合其所需崗位的過程，因為大部分建筑類單位看重的是學生的發展潛力，不是很在乎學生當時的工作能力。學生通過實習了解自己的知識需要和專業能力訴求，從而增強不斷持續學習的動力。因為建筑設計類崗位相對于其他專業，學校學到的知識到實際應用更需要較長的過程磨練。經過一學期的深入了解，主雇雙方明白了各自的需要，并共同努力達到雙方均較為滿意的結果。

頂崗實習代替了任職前的實習期，實現了專業實操技能培養和實踐工作經驗的傳承，避免了人才招聘時各種測試和考察時間過長，選擇非常慎重，反而導致單位招收新人的結果不甚理想。因為建筑設計類單位考察用人相對時間較長，且利用工作過程考察更加合理。

將建筑類職業資格證書的標準納入專業人才培養方案體系中，需要在實訓教學內容上與知識體系有機融合，所以在頂崗實習教學中突出職業素質和職業標準的培養，能夠實現高職實踐教學與職業工作崗位零距離對接。

（三）崗位遷移能力和發展能力的培養

建筑設計類頂崗實習讓學生作為繪圖員理解并貫徹設計師意圖，完成相應的設計圖紙；能夠學習設計師（一般為指導老師）的設計思路和整體工作方法；也知曉不同專業之間協調、溝通的內容和方法；對接圖紙細節交底與現場施工服務；為進一步崗位遷移或發展成為合格設計師奠定專業實踐基礎。頂崗實習讓學生或者作為施工技術員和工程管理人員，了解現場施工程序和工種組織技巧，理解最新材料的運用以及相關的施工方法，反饋并逐步融入具體的設計中，增加了建筑施工和管理經驗，為學生遷移至相關施工和管理崗位提供職業實踐基礎。

建筑設計和城市規劃實踐本身也是系統工程，牽涉到建筑設計、室內設計、景觀設計等相關專業內容，頂崗實習時會主動或被動地實現崗位遷移。大型企業的工作崗位一般劃分較細，眾多不同的中小企業也會提供相應的實習崗位，實習時一般均會涉及人才培養模式確定的主要崗位及遷移崗位，頂崗實習崗位的多樣性也為崗位遷移能力的培養提供了契機，從而實現學生的高質態就業（表2）。

表2　職崗一致率（一年內）

二、校企聯動更新機制

高效、有活力、合理分布的校內外實訓基地有利于建筑設計類專業頂崗實習單位的選擇和頂崗實習的有效運行，校內生產性實訓基地建設與校外實訓基地建設應統籌兼顧，協調發展。同時需要不斷完善校企聯動發展和有機更新的良性循環機制，合理優化實習基地的資源配置，每年建工學院組織召開專業共建共管委員會，為校企深度合作建立了基礎平臺，加強了校企合作成員單位之間的合作與交流。

（一）校內外實訓基地建設

校內生產性實訓基地包括如建筑設計院、裝飾裝潢公司、項目顧問管理公司、施工管理公司等，作為校外頂崗實習基地重要的補充，需要借鑒校外實訓基地市場化的企業管理和運營方式，讓學生真實面對實際的市場環境，并了解其相應的運營策略，按市場方法承接相應范圍的工程業務。學生頂崗實習及其他實訓內容結合工程項目需要穿插進行，校內生產性實訓基地通過市場運營既獲得了相應的經濟收益，又承擔了有關的實訓教學任務，鍛煉了教師的工程實踐能力，校企共贏。校內生產性實訓基地借助學校的軟硬件資源和政策措施，擴展自己的業務范圍，提高市場競爭力，為學生的頂崗實習提供真實的實踐鍛煉機會。

動態、彈性的校外實訓基地建設使頂崗實習面向更為廣闊的市場，為學生實踐能力培養和就業以及擴大學校影響力等提供了不同的發展途徑。通過技術服務、員工培訓、合作項目、地方建筑學會年會、專業研討會、建筑類高職教育校企合作聯合體等多途徑拓展穩定的校外實習基地，擴大校外頂崗實習基地的數量和質量。校外頂崗實習基地建設總體上應該是動態發展的，在現有基礎上不斷增加總體數量，形成一批成熟穩定的實習基地，其工程規模較大、數量較多、經營模式和發展理念清晰、社會聲譽良好，能夠實現校企共同、有效的頂崗實習教育和管理，保證一定的對口頂崗實習崗位，也可實現建筑設計類專業群多專業同時參加的頂崗實習及其它實習。如2014屆本地的泰州市海陵建筑設計院、泰州市建筑設計院、江蘇現代建筑設計有限公司、泰州市規劃設計院共安排了8名建筑設計技術專業頂崗實習學生，蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司共安排了兩批10名建筑裝飾工程技術專業2013屆頂崗實習生。

一般建筑設計類專業實習基地每年接受頂崗實習生的數量1-2名，所以要求實習單位的總體數量相對于建筑工程技術專業較多，而且布點分散，分布于不同層次、不同經濟條件的城市之中。校外實習基地的數量和崗位需求與經濟發展形勢緊密關聯，也與勞動力市場直接有關。泰州職業技術學院建筑裝飾工程技術專業由原來的一個班擴招為兩個班后，校外實習基地崗位需求數量明顯不足。實習基地的行業類別比例和數量也應與人才培養方案的就業崗位和遷移崗位相對應。

（二）校企聯動發展

建筑設計類專業頂崗實習的校企聯動發展機制是指學校專業人才培養及職業教育與企業運營共生共贏，相互促進，共同發展。企業以良好的專業素質教育、訓練方法和優秀的品格養成提供給頂崗實習的學生，學校可以提供給企業新技術、新理念以及最新的工程案例處理手法，校企共同成長。同時建筑設計類專業頂崗實習為企業適應市場需求的業務擴張和開展研究型工程項目提供了人才資源儲備優勢。

強化校企合作，定期與企業討論在校學生訂單聯合培養、企業員工繼續教育培訓、建立校企“雙師”工作站、開展技術服務與科技攻關、共同參加設計競賽等方面內容，派專任教師到企業做訪問工程師，聘請有較強實踐經驗的設計師、項目經理到學校兼職等，遴選頂崗實習優秀指導老師，使頂崗實習指導更具有針對性和現實性，不斷完善實踐教學具體內容。

頂崗實習企業根據行業發展和企業目標需要反饋到歷年人才培養方案的修訂，如微調專業發展目標、開設新專業方向和修改專業拓展課程等。

（三）實訓基地有機更新

主要用于頂崗實習的校內外實訓基地可以分為基本相對固定的緊密合作型企業和廣泛的松散合作型企業兩大類，均根據相關專業的職業教育需求和行業發展需要進行不同程度的有機更新。校內基本固定的生產性實訓基地和逐年形成的緊密型校外實訓基地共同構成了基本、長期緊密合作的頂崗實習單位，數量相對固定，更新速度較慢。泰職院建筑設計類專業緊密合作型的頂崗實習單位不同專業側重有所不同，建筑設計技術專業主要是泰州地區和蘇北地區地級市（主要生源地）的主要建筑規劃設計院（表3），分布于經濟欠發達地區；建筑裝飾工程技術專業是泰州及滬蘇錫常地區的裝飾公司、幕墻公司等為主，家裝和公裝公司兼具；環境藝術設計專業以泰州和蘇錫常寧地區景觀設計及施工企業為主，與建筑裝飾一樣分布于經濟發達地區。這些企業包括分院已經簽訂長期合作協議的固定實習基地和通過往屆生口碑回饋的、有穩定對口崗位的企業。

表3　建筑設計技術專業緊密合作型實習基地

用于頂崗實習的松散合作型企業數量相對較多，更新速度較快，不同專業更新方式不同。松散合作型企業來源有多種渠道，有些是通過招聘會、人才市場、人力資源部門推薦等獲得，有些通過教師及相關工作人員的業務交流時獲得，有些是學生自主聯系實習單位時獲得。由于建筑設計類學生的就業企業新入職人數和職工流動性因不同行業、不同工種、經濟形勢而不同，從而導致頂崗實習的松散合作型企業更新方式因專業而異。建筑設計技術專業實習企業由于入職培訓時間較長，成長為主要技術骨干需要較長的時間歷練，因而每年新入職較少，流動性低，頂崗實習學生需求較少但持續或間年招新；建筑裝飾工程技術專業實習企業量大面廣，尤其是家裝企業，企業規模較小，設計施工一體化，人員流動頻繁，入職門檻相對較低，因而頂崗實習學生需求較多，當然也與整體經濟形勢密切相關；環境藝術設計專業實習企業主要以環境景觀類設計施工居多，有些與建筑設計和建筑裝飾企業重合，相對專業性強，人員流動較多，頂崗實習學生需求穩定。因此松散合作型企業中建筑設計技術專業更新緩慢但持續，建筑裝飾工程技術專業更新多、快且頻繁，環境藝術設計專業更新介于兩者之間。

三、協調共管運行機制

頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點［2］。建筑設計類專業頂崗實習相對建筑工程技術專業單位分布更廣，崗位跨度較大，需要三方共同協調配合，校企協同管理，根據各專業的具體情況合理運行、有效實施。

（一）實行雙師培養和三導師制

建筑設計類專業頂崗實習重點需要注重雙師型教師的培養，才能使校內專業導師發揮不同于企業導師的紐帶作用。雙師型教師是指具有教師資格與職業技能資格，具備傳授知識與技能操作能力，并能對學生進行養成教育的教師［3］。傳統學科體系的高校教師作用主要是校內教學和管理，而高職雙師型素質要求其能夠同時具備頂崗實習的對外聯系和過程管理的復合型功能，既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生實現人生價值，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業。建筑設計類專業需要教師不斷培養專業職業素質或自覺的具體實踐操練，或者引進具備相應雙師素質的職業建筑師或項目經理作為指導教師。

積極探索由思想導師（學校職業規劃師）、專業導師和企業導師組成的“三導師”制；嘗試專業培養目標、頂崗實習崗位和畢業設計課題相統一的“三統一”制，使畢業設計課題和建筑設計類頂崗實習相結合。三導師在頂崗實習過程中對學生人生觀、價值觀和事業觀的成長過程起到引領作用，讓學生懂得如何做事做人，塑造學生優良的人格品質和正確的專業理想追求。明確學校導師、企業導師、思想導師各自的權利和職責，加強相互間溝通，利用頂崗實習網上管理平臺和QQ群、微信等現代通訊手段，做好定期指導和答疑。

（二）注重校企協同管理

頂崗實習實現了互利互惠、三方共贏，學校是“主辦方”，企業是“協辦方”，學生是頂崗實習的主體，也是主要的受益方。既是學校學生也是單位員工，需要接受企業與學校的雙重管理；必須遵守企業的規章制度，也要按學校規定完成相關的實習成果和資料要求。

以往存在與實習單位具體導師或負責人的溝通協調不夠，雙重管理不到位、少量實習生頻繁變動實習單位甚至放任自流等問題。校企協同管理要求企業首先將學生作為單位員工嚴格要求，培養其專業能力和職業素質，同時按照學校頂崗實習的要求完成實習手冊填寫、網上匯報、實習周記等，根據實習總體進度要求與學校專業導師溝通對接。培養學生做事待人、團隊合作的方法，用積極樂觀的心態面對實習工作，以勇于面對困難的精神解決各種現實的問題。

學校頂崗實習除常規的兩次巡視、網上交流外，定期檢查學生在崗及學習情況，督促專業導師利用與實習基地企業專業合作與交流時，與企業導師、企業負責人等相關人員了解學生實習情況，共同管理好學生實習進程。學校教務處、督導處也采取網絡督查、實地巡查和電話排查等多種檢查方式樣結合，確保學校與頂崗實習的學生之間的緊密聯系［1］。形成日常管理和定期巡視相結合、崗位現場答辯和網上視頻答辯相結合等教學柔性管理體系，使分散、復雜的頂崗實習得到有效、規范的管理。

以學生頂崗實習為紐帶，不斷培育校企雙方“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作互動機制，確保了頂崗實習的質量，密切了校企合作關系，壯大了合作企業隊伍。

（三）不斷完善流暢的運行機制

建筑設計類專業頂崗實習經過多年實踐，按照頂崗實習安排、巡視、返校等固定過程環節，每年不斷修正細節、完善內容、漸變形式，逐步形成適應各年級學生特點和時代要求的運行機制。地方經濟發展的不平衡使不同地區學院頂崗實習的實施方式不完全相同。

為使學生盡快適應新的崗位，應做好崗前綜合實訓和教育，加快學生角色定位和自身認識的轉變，通過崗前畢業設計的綜合演練，強化各種技能訓練和知識運用。頂崗實習安排時實行學生企業自愿雙向選擇，大部分通常由學校統一安排到校企合作單位（實訓基地），也可尊重學生及其家長意愿，自行選擇到符合頂崗實習要求的企業。

建立了比較完善并逐年改進的“333”頂崗實習組織管理運行機制：圍繞3個階段——準備階段、實習階段、綜合考評階段，實施3項管理——企業員工化管理、學校網絡化管理、學生自我管理，開展3項考核——過程考核、企業考核、綜合考核；形成了組織周密、管理細密、考核嚴密的頂崗實習運行模式。

四、多元評價機制

秉承傳統的實訓教學評價優勢，研究針對建筑設計類專業頂崗實習特點的評價方法和模式，構建科學、合理、綜合的多元評價機制，有利于建筑設計類各專業頂崗實習的運行和質量監控。

（一）強化過程評價

從總體上通過規范化的、持續改進的各種頂崗實習管理制度，與企業共同加強頂崗實習過程的組織管理和評價考核，共同制定有針對性的評價標準和具體實施細則，重點考察學生的專業實踐能力和分析、解決專業實際問題的能力以及崗位的適應能力。

從細部上通過預設的表格和關鍵指標體系評價表（以設計、施工和管理崗位為主），關注頂崗實習的全過程，如熟悉實習崗位及進入角色的快慢程度、理解指導老師的設計意圖并進行方案深化的能力、將設計方案轉換為具體施工圖紙的能力、與團隊成員的合作精神和協調能力、整個項目的全程參與度等。實習單位過程考核除了常規的日常考勤外，重點考察月度（季度）工作量統計、工程項目的完成度及質量、獨立完成項目的數量質量；學校過程考核重點考察兩次巡視考核內容、網絡匯報考核、實習報告檢查、實習周記的完成數量情況等。

同時對學生在頂崗實習過程中表現出來的職業態度、職業道德、價值觀念、決策技能和信息處理技能等職業能力和職業表現也要進行綜合的評價。

（二）細化成果評價

頂崗實習成果包括實習周記、包括項目成果的實習報告、頂崗實習成果匯報課件以及頂崗實習手冊上的其它內容等，建筑設計類專業頂崗實習成果一般偏重于設計文件、施工圖紙，應考察完成具體工程項目的數量、參與或主持中標方案的數量、提供主要創意的項目數量；也應了解學生現場施工經驗的總結，重點考察節點構造繪制以及具體做法和施工程序的合理性。

建筑設計類專業頂崗實習成果評價由于兼具藝術專業特點，需將評測項目按定量和定性分類，定量項目有實習周記數量、網絡匯報次數、實習總工作量統計等，定量評價宜以分數劃分（5或10分進階）；定性項目有校外指導老師月度測評成績評定表、實習單位職業素質終評表、兩次巡視情況表、實習報告、畢業答辯等，定性評價宜以好、一般、差分級；當然部分定量項目也需要統籌考察其質量，同時合理分配各評測項目的權重，最終量化為五級評定標準，由精細到粗略。

（三）采用多種評價形式

多元評價主體和多種資料形式需體現全面性和全程性相結合，使評價體系具有導向、鑒定、改進、調控以及服務等功能。建筑設計類專業頂崗實習需要提倡評價主體的多元化，包括實習單位、學校、三導師、客戶等，注重企業與學校的互動。評價主體分校外和校內兩部分，采取不同的權重和評測方法，校外評價主體有企業導師、企業業務領導、客戶等，校內評價主體有專業導師、班主任（職業規劃師）、答辯小組等。也需要建立評價總體結果反饋機制，用以不斷完善頂崗實習運行機制。

傳統采取答辯方式的評價，往往由于答辯過程中所提問題與實習過程脫節而難以科學客觀地評價，不能全面反映學生的實習情況。所以建筑設計類專業除頂崗實習答辯外，還有實習資料審核（專業導師）、實習單位榮譽證明、職業素質考評（企業業務領導與班主任）、學生自我評價等內容，注重評價考核的實效性。評價成果呈現多種資料形式包括頂崗實習手冊、實習報告、頂崗實習周記、網上匯報記錄、實習情況反饋調查問卷、平時訪談記錄、實習巡視照片等。

學生經過由校企雙方共同考核，獲得相應的頂崗綜合實訓的成績，并獲得由學校和企業共同簽發的《工作經歷證書》。最終評價結果分布應成為橄欖形，兩頭少中間多，達到宣傳優秀榜樣（優秀頂崗實習生、優秀周記）、鞭策一般、警示落后的效果，并歷屆傳承下去。

五、結語

頂崗實習是建筑設計類專業人才培養方案中工學結合的重要綜合實踐課程，實現與職業崗位的直接對接。頂崗實習也是畢業設計與職業生涯的有效銜接方式，讓學生知道還有哪些課程知識及實訓環節需要加強，增強繼續學習的針對性和目的性。通過多年的實踐和總結，形成了適合建筑設計類專業特色的頂崗實習相關機制，包括職崗鏈接機制、校企聯動更新機制、協調共管運行機制、多元評價機制等方面，并不斷完善改進，體現其系統性、發展性、動態性和可操作性。

建筑設計類專業頂崗實習不但提高了學生的專業實踐技能也同時鍛煉了學生的創業能力及創新欲望，提高就業競爭力。

注釋：

①建筑裝飾工程技術實施“三三三”工學結合的人才培養模式是指“三大核心能力”：建筑裝飾設計能力、建筑裝飾施工管理能力、編制裝飾工程造價及工程管理的能力。“三線并進”：一是建筑藝術線，包括建筑美術基礎、裝飾造型設計基礎、建筑畫表現技法、建筑裝飾簡史等方面的課程。二是建筑裝飾設計線，包括建筑裝飾制圖與識圖、計算機CAD繪圖、建筑裝飾材料與構造、計算機圖形處理、電腦效果圖繪制、建筑裝飾原理與設計等方面的課程。三是建筑裝飾施工與管理線，包括建筑設備、建筑裝飾施工與管理、建筑裝飾工程計量與計價、建設工程監理與法規、工程經濟與管理、建筑裝飾工程招投標與合同管理等方面的課程。“三線不斷”：是指在三年的教學組織過程中，堅持藝術訓練不斷線、計算機訓練不斷線、技能訓練不斷線。

［1］蔣鳳昌，周桂香，等.高職高專土建類學生頂崗實習體系的構建研究［J］.職教論壇，2012（21）：74.

［2］譚輝平，李芹，廖俊杰，等.做好高職頂崗實習，有效推進工學結合［J］.中國高教研究，2008（1）：70.

［3］葉群聲．對高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考［J］．教育與職業，2011（32）：84.

責任編輯吳學仕

張春華（1973－），男，江蘇姜堰人，泰州職業技術學院建工學院副教授，博士，高級建筑師，研究方向為建筑設計類專業教學及城市規劃實踐；閆石（1988-），男，河南開封人，河南大學新聞與傳播學院教師，研究方向為中國文學。

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