語音教學(xué)引入大學(xué)英語課堂的重要意義

徐鐿聞

語音課對于英語專業(yè)的大學(xué)生來說并不陌生，而對于非英語專業(yè)的大學(xué)本科生來說，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)同樣重要，語音作為說好口語的基礎(chǔ)，必須引起大學(xué)英語課堂的重視。本文從以下三個方面分析了將語音教學(xué)引入大學(xué)英語課堂的重要意義：當(dāng)代大學(xué)生在英語語音方面普遍存在的問題和根源；大學(xué)英語課堂中語音教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及語音學(xué)習(xí)的重要意義；和開展語音課存在問題及解決策略。

一、當(dāng)代大學(xué)生在英語語音方面普遍存在的問題和根源

隨著高考改革步伐的不斷推進(jìn)，高考英語考試越來越能夠衡量考生的英語實際應(yīng)用能力，然而，由于各地考試政策的不同和每年的新變化，造成不同地區(qū)中學(xué)對于英語聽力和口語能力培養(yǎng)方面教育體系的不同。一些不考聽力或聽力不計入高考總分的地區(qū)，相關(guān)中學(xué)忽略了對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，而口語只是報考有關(guān)專業(yè)的學(xué)生才會參加，所以口語更不是課堂重點(diǎn)。聽力和口語作為英語能力培養(yǎng)的兩個方面，兩者的學(xué)習(xí)是分不開的，口語能力的培養(yǎng)絕對離不開英語聽力能力的提高，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。口語講得好不好和語音基礎(chǔ)如何有著密切的關(guān)系，但在具有功利心的中學(xué)課堂中，這些都不會作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而我們的大學(xué)生來自于全國各地的中學(xué)，這些教學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)在他們身上深深地打下了烙印，他們的語音知識恐怕大多數(shù)都來自于剛接觸英語的那段時間，可能都已經(jīng)忘卻了。因此，大學(xué)生們語音方面存在的問題，基本上是他們之前學(xué)習(xí)過程中的遺留問題。

二、大學(xué)英語課堂中語音教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及語音學(xué)習(xí)的重要意義

作為一名從事大學(xué)英語教學(xué)多年的教師，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語課堂很少也很難開設(shè)英語語音的系統(tǒng)教學(xué)工作，首先，編排有語音教學(xué)內(nèi)容的教材較少，如果有的老師想要教授相關(guān)的內(nèi)容，就不得不自己編寫。由于沒有教材，不是所有的老師都會給學(xué)生增補(bǔ)語音方面的知識的；其次，學(xué)生對英語語音知識重視不夠，大學(xué)生們會把關(guān)注點(diǎn)更多地放在四級考試上，平常的英語練習(xí)也多以做卷子為主，對于口語和語音的學(xué)習(xí)重視不夠。

有的學(xué)生六級過了都說不好英語，即使拼盡全力講得流利，發(fā)音卻讓人難以捉摸，很難和以英語為母語的人進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)語言的終極目的是進(jìn)行應(yīng)用，與人交流，而不是考試。要想口語好，語音基礎(chǔ)知識必須牢固，多進(jìn)行訓(xùn)練才能達(dá)到講好英語的目的。另外，語音知識的學(xué)習(xí)也會促進(jìn)單詞的記憶，過去學(xué)生學(xué)習(xí)單詞只是單憑一個一個字母的死記硬背，而字母拼寫的不同得到的發(fā)音規(guī)律則會幫助學(xué)生按照語音、音節(jié)等對單詞進(jìn)行記憶，不光記得牢固，還不像背字母那么枯燥乏味。同樣，語音知識的學(xué)習(xí)也會促進(jìn)聽力能力的提高。

三、開展語音課存在問題及解決策略

（一）沒有專門的語音授課時間，難以系統(tǒng)展開。教授過大學(xué)英語的老師都知道，公共英語一般來說每周的教學(xué)時間只有四個課時，這四個課時既要安排讀寫課，進(jìn)行精讀講解，還要上聽說課，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。由于學(xué)生的考試壓力，老師也不得不重點(diǎn)關(guān)注與考試相關(guān)的內(nèi)容，于是教授語音知識也只能是見縫插針，如果課程進(jìn)度無法趕上就會放棄語音教學(xué)，更不用說系統(tǒng)得進(jìn)行語音訓(xùn)練了。因此，最好制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，可在大一第一學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中安排每周一個課時的語音教學(xué)和訓(xùn)練時間，第二學(xué)期的教學(xué)時間可以相應(yīng)地減少，到大二可不再安排，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語音能力，也不會耽誤四六級考試的復(fù)習(xí)。

（二）沒有系統(tǒng)的教材。帶有語音知識的教材相對較少，即使有，非英語專業(yè)學(xué)生所用的帶有語音知識的大學(xué)英語教材都是非常基礎(chǔ)性的，不太適合非英語專業(yè)的本科學(xué)生使用。這就要求教研室的教師一起制定教學(xué)的具體內(nèi)容，并在教學(xué)的過程中增補(bǔ)改進(jìn)。但必須講授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：音標(biāo)、音素、音節(jié)、讀音糾正、字母組合的發(fā)音規(guī)則等，其中對于音素的讀音方法的學(xué)習(xí)和糾正應(yīng)當(dāng)作為重中之重，英語中共有48個音素，大致分為元音音素和輔音音素兩類。由于發(fā)音習(xí)慣和地方方言對發(fā)音的影響，大多數(shù)學(xué)生都無法做到將這48個音素進(jìn)行正確的發(fā)音，更別說帶到單詞中去發(fā)音了。此外，還應(yīng)當(dāng)通過對比相似的音素，讓學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)音的微妙和差異，例如：[i：]和[i]，兩者都屬于元音音素，看起來也很相似，但讀起來卻有不少差異，除了[i：]是長音外，它的口型比[i]小、嘴咧得更開，舌頭比發(fā)[i]略高，就像微笑著發(fā)出“衣”這個因，但又不完全是“衣”音。除了對比，教師還可列舉一些帶有該音素的詞匯讓學(xué)生練習(xí)糾正，并且講授字母組合的發(fā)音規(guī)則，比如說，ee，ea，ie，ei等字母組合就有可能發(fā)出[i：]這個音，這對于學(xué)生單詞的記憶和學(xué)習(xí)也是一種促進(jìn)。

（三）學(xué)生對語音學(xué)習(xí)不感興趣。由于多年以來的應(yīng)試教育，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)常常局限于只要通過考試就行，筆者曾在課堂中問過學(xué)生，為何學(xué)習(xí)英語，十之八九的學(xué)生告訴筆者，是為了考試，不論是高考、四六級、還是雅思托福類，鮮有學(xué)生因為愛好而學(xué)，然而興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)只會越來越讓他們覺得枯燥乏味，因此，建議各位老師在課堂上要通過多種教學(xué)手段，使語音學(xué)習(xí)豐富多彩起來，提起學(xué)生的興趣，在快樂中糾正讀音。例如可以采用互動游戲、歌曲學(xué)習(xí)、互相糾正讀音、小組評比、英語電影配音等活動，來提升學(xué)生糾正發(fā)音的信心和興趣，除了豐富有趣的課堂活動外，還要引入嚴(yán)格的考試制度，讓學(xué)生們在張弛有度中學(xué)到語音知識，糾正自己以前的錯誤發(fā)音，考試可分為筆試和口試，筆試為輔，口試為主，以此來督促學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識，打好口語基礎(chǔ)。