從教材看時代變遷

付強

教材不僅承載著教學內容，也承載著時代的歷史記錄。作為從事大學教材工作三十年的人來說，最近距離地目睹了教材所反映出來的時代色彩和歷史色調。

光從教材的外觀上來說，就深刻地反映了時代的發展。與上世紀八十年代的教材在裝幀、紙張、設計、印刷、開本等進行比較，當下的教材完全可以用美觀大方、制作精美、質量上乘等字眼來概括。當然這里有一個瑕疵就是，校對上的錯誤成為經常性的了，這和工作人員的責任心有關，也和計算機輸入法有關，當然，更和人們對速度和效益的過度追求有關。三十年前經常出現在教師手里的油墨講義，如今恐怕都是遙遠的記憶了，在當代大學生心中更是空白。可惜這里不能使用圖片對比，否則將八十年代的教材、講義的圖片跟如今的教材作個對比，恐怕更有說服力，也更鮮明。

與理科類教材內容具有一定的穩定性不同，文史類教材的更新變化要更快一些，教材和教學內容變化大的，就是中文系的中國現當代文學了。中國的現當代文學史不過百年多，但這方面的歷史書寫卻一直是變化多端的。記得八十年代采用的《中國現代文學史》是唐弢主編的，三卷本，人民文學出版社出版，1979年原版，1984年再版。整個印刷質量上與當下各版本相比明顯粗糙得多，當然在書價上也是翻了幾番，從那時的幾角錢到今天的幾十元。

九十年代出現的中國現代文學史教材，最具影響力的、并被廣泛采用的就是錢理群等三人主編的《中國現代文學三十年》，經過一再修訂、再版，出版社也歷經上海文藝出版社到北京大學出版社，2005年列為“教育部重點教材”，2011年列為“國家級規劃教材”，并得到重新修正。這部教材是由當時國內頂尖的中國現代文學研究方面的專家編著的，學術性較強。特別是在編寫方面，明確了三個十年的歷史分期，并明確界定了現代文學的發展歷史是1917—1949年。

隨著重寫文學史問題的提出，中國現代文學史方面的教材就出現了各種版本，包括中國人民大學出版、程光煒等主編的《中國現代文學史》，北京師范大學出版、劉勇等編著的《中國現代文學史》，人民教育出版社出版、孔范今主編的《新編中國現代文學史》，高等教育出版社出版、朱棟霖主編的《中國現代文學史精編》等，以及東方出版中心出版、王曉明主編的《二十世紀中國文學史論》，后兩種教材明顯采用大文學史觀，將中國現代文學的時間跨度算為從1917年起到二十世紀末，將以往所說的當代文學史涵蓋在其中。不同的教材編寫者自然有自己的在內容編選上的考量，因本人非文學研究方面的專業人士，僅從歷年任課教師選用的教材版本的變化做個大概的描述。

隨著現代文學史教材的變化，當代文學史的教材也不斷在更新。可想而知，八十年代的當代文學史無論在觀念還是容量上都是陳舊的。最早采用的是人民文學出版社出版的《中國當代文學史初稿》，上、下二冊。進入九十年代后，就出現了各種版本，洪子誠版的《中國當代文學史》、陳思和版的《中國當代文學史教程》、孟繁華與程光煒版的《中國當代文學發展史》是教師們選用最多的三個版本，可見其權威性很高。

相對于中國現、當代文學史教材的可選擇的豐富性，中國文學史和外國文學史的教材版本相對來說就要少得多。較早的《中國文學史》是游國恩主編的，人民文學出版社出版，共計四冊，后來出現了也是四卷本的袁行霈主編的《中國文學史》，高等教育出版社出版。外國文學史則一直采用朱維之主編的版本，因為不斷在修訂，出版社也是不斷變化。另一個偶爾被教師們采用的就是鄭克魯主編的、高等教育出版社出版的《外國文學史》了。當下的外國文學史教材與早先的相比，主要的變化就是增加了大量二十世紀的文學史分量，尤其是二戰后很多作家作品已經進入到文學史，也即歐美文學史的時間跨度是從古希臘到二十世紀末。相對來說，《中國文學史》則保留了相當的時間穩定性，

相對于文學史教材的不斷變化，語言類的教材則保持了相對的穩定性。《現代漢語》從八十年代以來就一直采用的是黃伯榮、廖序東主編的版本，當然已經經過四次修訂。《古代漢語》也是歷經幾十年仍在采用王力主編的版本，由此可見這兩種教材的權威性地位一直沒有被撼動。

閑來翻閱不同時期的教材，雖不能從專業的眼光和角度進行研判比較，但從教材中所折射出的時代感還是相當明顯的。尤其是文史類教材，只要是接受過一定教育的人，都能夠看得懂，雖不能從學術的高度對各個版本的優劣進行比較分析，但這類教材所表現出來的與時俱進的歷史面貌，相信大多數讀者都能夠看得出來，但同時也有某種發人深思的東西蘊藏其中。真正在教科書里站得住位置的，還是要經歷過時間的淘汰的。

經過三十年的發展，教材的面貌可謂煥然一新，但學生對教材的心理和態度也發生了明顯的變化。八十年代還處在相對匱乏貧窮的歷史時期，學生對教材的熱情和敬畏之情溢于言表，即便是要節省伙食費，也要購買教材。今天的學生則不然，能主動淘弄二手教材已實屬不易，更有不少學生寧愿節省下教材費購買電子娛樂產品。在學生的眼里，更是完全看不出對教材的敬畏之心了，這是更加令人倍感悲哀的。這一方面是由于電子閱讀對圖書閱讀的沖擊，但還有一個教材本身的原因不能不引起重視，那就是由于利益的驅動使得部分教材在編寫上很粗糙、出版上很泛濫，讓其失去了以往的權威性，導致師生們對教材失去了應有的信任和敬畏，這一點是要引起足夠重視的。

隨著電子閱讀的普及和教學手段的現代化程度的提高，特別是最新的教學模式——“慕課”（MOOC）的方興未艾，教材——這種承載著教育使命的一種圖書形式，在未來的發展會是如何，以及能否退出歷史的舞臺，還是個未知數。但在過去的幾十年里，它不僅凝聚了幾代編寫者的心血，更是記錄了一個時代的歷史變遷。