基于“學分銀行”理念的高職學生德育考評路徑研究

李奕

一 研究基礎

1 學分銀行理念介紹

“學分銀行”本質是一種終身學習、終身教育的理念，“學分銀行是借鑒銀行的功能特點如對貨幣存儲、兌換、轉賬等，通過相關組織、服務體系和標準，實現學習成果的認證、積累與轉換。它以學分為計量單位，以信息平臺為支撐，對學習者的各類學習成果進行統一認證與核算”。就宏觀教育系統而言，它是新型的學習制度和教育管理制度。自2004年我國引入學分銀行的概念，學界也出現了對學分銀行的微觀應用，如浙江工業大學之江學院創辦的“道德銀行”（2005）和重慶市教委提出的“素質銀行”（2011）等，德育學分銀行初見模型，這為“高職學生德育學分銀行”的構建提供了理論依據和可行性參考。

2 高職院校德育教育考評現狀分析

德育，根據《中國普通高等學校德育大綱》（1995）的定義，是指“思想政治教育和個性品質教育，它體現教育的社會性和階段性。高校德育對學生健康成長和學校工作具有導向、動力、保證作用，對促進社會全面進步具有重要意義。”高職院校更加重視德育工作，通過思政課程、日常思想教育、黨團工作、校園文化建設、社會實踐等形式開展德育教育，有形與無形相結合，一定程度上促進學生思想素質和個性品質的糾正、養成和發揮，樹立良好的價值觀。但是，學生走出校門、走進應聘企業時能拿出學業成績單、職業技能證書，卻拿不出品質、素質的證明，較之高學歷畢業生，企業對初就業高職生的德育水平和品質素質心存疑慮;換言之，學生在校接受的德育教育和社會實踐訓練得不到切實的認可、企業初選人才時得不到直觀的權威參考，高職院校的德育教育暴露出重教育、輕評價的問題。即使是重視德育評價結果的高職院校，在評價載體建設上也略顯薄弱，在考核方式上重知性、輕量化，多為“教師單面性評價、結果性評價、表格式評價，缺少學生主體的發揮、過程的記錄與良性的互動”，難以真正體現學生的個性品質和思想素質水平。因此，高職教育的發展迫切需要構建一個集科學性、實踐性、教育性、趣味性于一體的學生德育評價系統。

二 基于“學分銀行”理念的高職學生德育考評路徑實現

“學分銀行”具有積累和轉化學分的特點和功能，德育教育結果評價需要量化的積累和后續的轉化和應用，因此將“學分銀行”理念引入學生德育考評，既適應了德育教育結果性評價的需求，也體現了兩者的切合。

1 高職院校學生“德育學分銀行”的理念

“德育學分銀行”就是積累、轉化德育學分的載體和憑證，是德育考評結果的量化手段和體現。

這里的銀行名稱是“高職學生德育學分銀行”，儲戶是高職學生，客戶經理是輔導員，貨幣是德育學分，儲蓄類別為零存整取，儲蓄條目即德育考評指標;該銀行還具備一般意義上銀行的存、兌、取等基本功能，但是存期都是三年，畢業時以轉化認定的方式提供給學生“德育水平憑證”，提高學生德育評價的離校有效性、公正性和權威性。

2 高職院校學生“德育學分銀行”的構建

高職院校學生德育學分銀行的運行是根據學分的產生、積累、轉化的過程來實現的，由實施細則和操作標準規約，由認定委員會專責，由數字化平臺載入。

（1）構成和評分標準

一般而言，高職院校德育評價指標包括“政治立場、思想道德、精神風貌、紀律意識、學風考風、課余生活、個性心理”等，考評內容體現人的全面發展、潛力發展、適應人的個性。學分銀行要實現積累、轉化、認定的功能，首要因素是學分。高職院校通過制定《學生德育學分實施辦法》規定學分的構成和評分標準。德育學分分為“必修和選修學分、理論學習和實踐學分”（見圖1），考評內容覆蓋學生的學習場所、生活場所、公共場所中的課程、活動、任務和日常行為方方面面。

如圖1所示，同學們一方面按要求參加必修的課程或活動、遵守紀律、義務勞動，另一方面要均衡地參與各類課外活動和實踐拓展，按次數和成效掙得學分，校方根據德育學分構成內容及其評分標準進行學分認定和加減。以蘇州健雄職業技術學院為例，學生入學的德育基本分為30分，按每個學期5分下撥，違紀扣分為0.3/0.5/1分（按嚴重性扣除），活動按校內和校外（市級、省級、國家級）不同級別、獲獎或參與未獲獎進行加分，一般為單次0.2/0.5/1/2分幾個等次。學生個人按學期累計德育學分，畢業審核總分不滿60分不允許畢業。

Fig1： Constitutes of Higher Vocational College Students Moral Education Credits

（2）德育學分認定和積累

學生在校的行為表現貫穿著方方面面，隨之產生著必修和選修學分的增減，對于學生個人而言，需要一個“個人銀行賬戶”來積累學分，及時、準確地記錄其德育表現和得分情況，這個存學分的過程就是德育學分銀行積累學分貨幣的過程。學校專門成立“學生德育學分考核多級（班級管理員-輔導員-學生處）小組”負責德育學分的審核、認定，由學校數字化辦公平臺實現學分的記載和積累。

舉例來說，某同學入校完成學籍注冊后能取得“個人德育學分銀行賬戶”（ID即學號），如果該同學在周日參加一次社區青少年事務義務服務并取得了機構的志愿服務認定，他便可以在平臺上“新增”活動心得記錄、上傳證明照片并提出申請，班級管理員進行初審，點擊“符合、不符合或請求上級認定”，按活動次數和活動級別給予學分（分值標準可按實際院校需求而定）;如果該同學經任課教師線上考勤確認曠課一節，班級管理員按系統提示再扣除相應德育學分。以此類推，班委專人進行班級同學的德育學分初審，進行平臺維護和信息匯總，由輔導員每周對班級進行集體審核和認定，由數字化平臺進行自動算分和記載，學生處負責爭議處理和終審，多級負責完成德育學分銀行的積累。

（3）德育學分的轉化

德育學分銀行不僅能實現德育學分的認定、積累，其功能也是多樣化的，能轉化成不同的結果供學生個人、學校、企業參考和運用。

對學生個人而言，學生個人的德育學分銀行賬戶能及時記載活動條目、德育學分得失，既像記事本一樣記載了學生德育活動軌跡，又對活動積極性不高的同學起到督促和提醒的作用。畢業后，學分銀行能自動生成“學生個人德育成績單”，為其就業提供個性品質和職業素質水平的證明。

對學校而言，德育學分銀行體現了高校現代教育技術的應用，它既能實現學生管理的科學和高效性，提高學生評優評先的公正性，又能為人才培養質量分析提供依據。學校可以對班級、專業、各類別、各屆學生的德育活動情況進行橫向和縱向的比較分析，進行學生群體個性品質研究和德育教育普適性研究。

對企業而言，德育學分銀行為企業用人提供了客觀、權威的依據，根據畢業生個人的德育活動軌跡了解該生的興趣、專長和突出品質，使其在招聘過程中少走彎路、用對人;雖然學校評價結果并非該生永久性的特質，但至少能評價該生在某一階段是否具備這些素質和個性品質，即使以后有不確定因素，該生還是有矯正基礎的。德育學分銀行也是一個學生從學校向社會角色轉換的銜接載體，今后在政府層面支持下，它能像“誠信銀行”那樣，學校的記錄跟隨學生在企業中延續，記錄職業人的綜合素質表現，成為個人終身的德育庫。

參考文獻

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