創設以學習者為中心的職業生涯規劃課程

王洋

摘 要 在“學習者為中心”的教育理念指導下，上海農林職業技術學院的職業生涯規劃課程的設計以學生學習成效為確立之依據，課程內容的選擇以學生現有的認知現狀為切入點，尊重學生的興趣和期望。為了調動學生的學習興趣，課程組織采用團體輔導教學、體驗式教學、走訪企業與校友等形式開展，促使學生成為課堂的共建者。

關鍵詞 職業生涯規劃 學習者為中心 課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.086

Create Learner-centered Career Planning Courses

——Based on Experience in Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry

WANG Yang

（Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry， Shanghai 201699）

Abstract In the "learner-centered" philosophy of education guidance， career planning and course design Shanghai Vocational Technical College of Agriculture and Forestry to student learning outcomes as the basis to establish it， select the course content to existing cognitive status of students as a starting point， respect for students' interests and expectations. In order to mobilize the students' interest in learning， teaching curriculum organization uses group counseling， teaching experience， visits and other forms of business conduct and alumni， to encourage students to become classroom builders.

Key words career planning; learner-centered; course design

1 高職學生職業生涯規劃認知的現狀

學生作為課程信息的重要來源，對他們充分了解是成功開展課程設計的前提。筆者以上海農林職業技術學院的300名學生為對象進行了職業生涯規劃認知和話題興趣調查。總體而言，學生對于職業生涯規劃認知存有困惑，同時，他們在調查中也指出了自己感興趣的職業生涯規劃相關話題。

（1）職業生涯規劃的內容與方法并不明確。學生們承認職業生涯規劃的重要性，大多認為它是職業成功的必要因素，相信個人發展掌握在自己的手上。學生對于職業生涯規劃的期待，可以用一句話概括：“我想知道適合自己的職業是什么？”他們認為應對自己的性格、優劣勢與能力有所了解。然而，職業生涯規劃的具體內容是什么？34.9%的學生并不清楚，僅有6.5%的學生理解職業生涯規劃的內容。對于如何進行職業生涯規劃，36.2%的學生表示不太清楚如何進行自己的職業生涯規劃。

（2）職業信息的認知停留在表面。受測學生對于將來從事職業的入門要求、發展趨勢都有較好的認識。同時，從職業信息獲取途徑來看，多數學生能主動利用互聯網、專業人員去了解有關職業的信息，贊同的比例都高于40%以上，整體趨向樂觀。然而，學生對于職業信息的認知大多停留在表面，涉及到未來從事職業的具體工作內容，持不了解以及了解較少的同學比例達到68%。值得注意的是只有27.5%的學生對將來可能從事的職業進行過一段時間的社會實踐，并對該職業有了更深層次了解。

（3）學生感興趣的話題集中在自我認知和求職技巧。職業生涯規劃話題中，學生對于自我認知的部分興趣最高，包括興趣自我探索、性格與氣質探索、能力自我探索、價值觀自我探索。就業指導話題中，求職信、簡歷、面試相關內容是學生最感興趣的，其次是就業信息的獲取。

學生對于課程內容的選擇，與項目的實用程度直接相關。有的學生在訪談中指出“希望課程不要出現條條框框和空泛的話題”，課程的設計需要符合學生的需求。高職教育與本科教育存在一定的差異，高職學生的學習主動性往往低于本科類院校的學生，高職的課堂建設應調動學生興趣和積極性，這要求課程的組成形式應以學生為主導，創新教學形式，切實促進學生職業生涯規劃能力的提升。

2 學習者為中心的職業生涯規劃課程設計

2.1 “以學習者為中心”作為課程設計的核心思想

“以學習者為中心”的教育理念，一方面重視學習者的獨特性（包括他們的天賦、能力、情感因素、學習進度、學習風格、發展階段以及其他一些學術和非學術的特征及需要）;另一方面關注學生學習（學習中最有效的知識、知識的獲得以及在促進所有學生的學習動機、學習過程和學習成就上最有效的教學方法）。①在高職學生職業生涯規劃課程的設計中，“以學習者為中心”主要包含以下三點內容：第一，確定以學生學習成效為課程目標確立的依據，課程必須規定學生相應的學習成效、評價手段，具體的指出期望學生能做到什么，據此設計學習過程和評價工具;第二，課堂以學生為主導，學習者作為有思想的個體，應該在調動積極性的基礎上成為課堂的共建者。第三，課程內容的選擇與設計尊重學生的興趣，他們的側重點和期望應在課程內容中得以體現。

2.2 以學生學習成效為依據確定課程目標

為了保證每個學生達到職業生涯規劃課程所明確要求的水平，課程目標需要清楚地說明我們期望學生能夠做到什么。職業生涯規劃課程可分為職業生涯規劃和就業指導兩個篇章。學生通過職業生涯規劃篇章希望達到以下目標：熟悉生涯規劃的基本理論;鑒定和評估個人興趣、能力、價值觀、氣質、性格，并將它們與生涯規劃相聯系;了解你所在行業的現狀與未來發展趨勢，學會搜集有關的職業資源和信息以用于職業決策和設定職業目標;開發職業決策的技能以達成自我確定的目標;設計自己的生涯規劃并參與進程;通過《就業指導》篇章，學生需達到如下目標： 熟悉就業形勢與政策法規，掌握就業流程;學習在求職過程中可以使用的資源和信息;書寫必要的求職信函;完成個人簡歷使其成為有力的就業工具;善于向用人單位表達你的信息，并符合禮儀規范;探索成功的面試技巧，并減少面試焦慮。

2.3 根據學生需求和興趣選擇課程內容

從前面的調查顯示，學生通過該門課程的學習，希望能切實掌握職業生涯規劃的方法，深入職業認知。同時，學生對于自我認知和求職技巧興趣最濃。為此在課程的內容選擇上，應對這些內容有所側重。就職業認知而言，為了加深學生對興趣職業的了解，職業認知這部分內容可設計為三個主題，分別是職業探索、走訪企業與校友、交流與整合。在職業探索部分，教師講授學生所學專業隸屬的職業、行業、產業的發展前景，以及近年來該專業畢業生的就業情況，幫助學生了解所學專業的發展前景。同時幫助學生掌握微觀職業探索的方法，設計職業訪談大綱。在走訪企業與校友部分，學生以小組合作的形式，采訪感興趣的職業工作者，根據訪談大綱，完成訪談，獲取職業信息，完成訪談報告的撰寫。在交流與整合部分，小組代表匯報訪談報告，學生之間共同交流職業訪談的結果，最終完成自我特質與職業的整合。

2.4 以學生興趣為基點創新教學形式

為了調動學生的學習興趣，讓他們成為課堂的共建者，職業生涯規劃課程教學組織形式主要采用體驗式教學和團體輔導的方式，增加學生對現有經驗的建構，提升課程的實施效果。團體輔導，以活動體驗結合知識啟發總結的方式，對大學生進行職業生涯規劃的輔導，它是輔導者依據生涯理論、團體輔導理論和活動課程思想設計的一套系統的輔導計劃，旨在協助大學生通過廣泛參與、積極體驗與職業規劃相關的活動內容，從中獲得感悟，掌握知識，學會生涯決策，采取生涯行動，最終促使職業生涯的發展。②課程中自我認知的部分，大多可采用這種教學形式，在自我認知之價值觀、能力這部分，學生通過職業價值觀拍賣（分發職業價值觀預購清單，進行拍賣，挑選部分成員進行分享）與能力探索（羅列最有成就感的十件事，小組成員分享、討論自己的“潛在財富”）兩個活動澄清自己的職業價值觀并了解自己的能力，最后完成自己的職業價值觀與能力的記錄。體驗式教學，是教師合理創設特定的情境，通過各種有效的教學方法有目的地引導學生自我經歷、親自感知、體驗所要學習的知識，使學生在親身體驗的過程中理解并建構知識、發展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學模式。以主題表達溝通訓練為例，為了訓練學生的溝通表達能力，協助學生在人前展示自我。課堂上每位同學逐一進行人前演講訓練，訓練內容可以在你的價值及短期目標;如何找到職業生涯中你的位置兩個話題中挑選其一。

2.5 以學生習得為基礎設計多元質性評價

職業生涯規劃課程兩個篇章職業生涯規劃與就業指導，分別為100分計分。職業生涯規劃篇的成績評定方式由以下四個部分組成，教材閱讀筆記（10分）、訪談報告（30分）、職業生涯規劃書（30分）、課堂出勤、參與課堂互動（30分）。就業指導篇的成績評定方式由六部分組成，求職信函（10分）、電子簡歷（10分）、模擬面試報告（20分）、求職體會（10分）、演講與禮儀訓練（20分）、課堂出勤、參與課堂互動（30分）。每部分評定方式都規定了細節要求，以訪談報告為例，內容包括詳細的工作描述和它所涉及的內容;詳細說明采訪對你的職業發展和生涯探索的影響;獲得了什么新信息、思路和見解;采訪對自己在這個領域的興趣是增加還是減少，并做出解釋;該職位是不是真的就是你所感興趣的職業和你的價值觀、性格等是否匹配并解釋。學習訪談人物是如何過渡到職業人以及工作中的注意事項。同時，包括完整的采訪聯系信息：工作職務、地點和聯系方式，放在報告正文前。

3 結語

教育部辦公廳2007年頒發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中指出，“職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程教學的核心，因此，它的經驗課程屬性更為重要。”以學習者為中心的職業生涯規劃課程設計，正是以課程關注點面向學生，在課程的設計上，從核心理念、課程目標、內容選擇、教學形式以及評價方式等多個方面關注學生發展，注重學生觀念的轉變與技能的習得。從課程形態上看，它表現出活動性與自主性的特征。所謂活動性，是指在知識學習的基礎上盡可能增加體驗類、實踐類的內容，以求學生能夠更好地融入教育情境。所謂自主性，是指課程的設置基于學生自身興趣，強調個體能動性的發揮。從其設計理念與實踐特征不難看出，以學習者為中心的職業生涯規劃課程充分遵循《要求》的基本精神，有利于學生能力與經驗的建構。

注釋

① McCombs，B.L.& Whisler，J.s. The learner-centered classroom and school：Strategies for increasing student motivation and achievement.San Francisco：Jossey-Bass.1997.

② 張樂英.大學生職業生涯規劃團體活動課程的設計與實施[D].武漢：華中科技大學，2011（13）.