職業院校教師信息化教學能力提升的途徑和方法

孫步鮮 楊風濤

摘 要 眾所周知，我國的職業教育信息化已經成為整個教育信息化中的薄弱環節。有效地提升職業院校教師信息化教學能力是迅速提升職業教育整體信息化程度的關鍵點。為此，要從宏觀和微觀等不同層面上找到職業院校教師信息化教學能力提升的途徑和方法。

關鍵詞 職業院校 信息化 信息化教學能力

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.032

Ways and Methods of Improving the Informationalized

Teaching Ability of Teachers in Vocational Colleges

SUN Buxian[1]， YANG Fengtao[2]

（[1]Jiangsu Huai'an Technician College， Huai'an， Jiangsu 223001;

[2]Huai'an Vocational Teaching and Research Section， Huai'an， Jiangsu 223001）

Abstract As is known to all， China's vocational education informatization has become the weak link in the whole educational informationization. The effective way to improve the informationalized teaching ability of teachers in vocational colleges is the key point to improve the overall level of vocational education. To this end， it is to find ways and methods of improving the teaching ability of vocational college teachers at different levels from the macro and micro levels.

Key words vocational colleges; information technology; informationalized teaching ability

0 引言

如今，信息化已經滲透到了社會生活和經濟生活的各個方面，成為當今世界發展的潮流。職業教育的發展也因為信息化的滲透迎來了新的機遇和挑戰。2011年，教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中明確指出“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”。

為此，國家也越來越重視職業教育信息化的發展與投入。近兩年，各職業院校也在基礎設施建設和信息資源建設等方面投入大量財力和物力。但是大部分院校都由于老師信息化水平欠缺而使得這些信息化資源閑置，成為擺設。加之當今信息技術日新月異，導致好多信息設備還沒有使用便已被淘汰，造成資源的嚴重浪費。為了有效提升淮安地區職業院校老師的信息化教學能力，提出相應的對策，我們以淮安地區為試點范圍，從2015年3月份開始對淮安地區的職業院校進行了題為“淮安地區職業院校教師信息化教學能力現狀”的問卷調查。通過對問卷調查的結果進行了整理、分析，我們提出了有效提升職業院校教師信息化教學能力的途徑和方法。

1 職業院校教師信息化教學能力特點分析

教師的信息化教學能力不同于傳統的電化教育，它泛指以信息技術支持為顯著特征的教學形態，是教師將現代信息技術合理應用在教育教學中的能力，它包括教師應用信息技術優化課堂教學的能力和教師借助信息技術手段改變學生學習方式的能力。在教育部2004 年 12 月 25 日正式頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中對教師信息化教學能力包含的內容有所描述，概括如下：應用信息技術優化課堂教學的能力主要包括教師利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力;應用信息技術轉變學生學習方式的能力主要是針對教師在學生具備網絡學習環境或相應設備的條件下，利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。

2 制約職業院校教師信息化教學能力因素分析

為了能找到有效提升職業院校教師信息化教學能力的途徑和方法。我們通過問卷調查和教師訪談的方式進行職業院校教師信息化能力現狀的調查。本次共發放了330份調查問卷，回收的有效問卷為318份，回收率達到96.36%。問卷主要從被調查老師對信息化教學能力的理解情況、被調查學校的信息化資源及其使用情況、被調查老師對信息化軟件的使用和信息化資源的獲取方面的能力情況以及提升建議等幾個方面進行設計。通過本次調查，我們基本掌握了職業院校教師信息化教學的現狀及制約因素。

（1）年輕教師比例偏少。通過對各學校老師的年齡結構進行統計分析，主要集中在35 到50歲之間，通過統計得出：被調查對象中35 到50歲之間的老師達到61.6%，其次是35周歲以下的年輕老師，占12.1%，50歲以上的老師占26.3%。從年齡比例來看， 35周歲以下的年輕老師比例不高。

（2）一線教師對信息化教學的認識不夠，目的不明。在對問卷結果進行分析時，我們以“教師的崗位”為自變量，“您對信息化教學能力的理解”為因變量，進行了交叉分析。

對于信息化教學能力的理解，從圖1中我們發現，一線老師中有7.86%的老師認為就是上網進行教學資料查找的能力，有25.79%的老師認為是對計算機教學軟件的熟練程度，有51.89%的老師認為是課堂上使用計算機進行輔助教學的能力，只有14.47%的老師認為是將信息技術和現代教學相融合的能力，其體現在課前、課中和課后。而從調研的結果看行政管理人員有82.39%的老師認為“信息化教學能力是將信息技術和現代教學相融合的能力，其體現在課前、課中和課后”。

另外，從本次調查的結果來看，職業院校的一線老師對使用信息化手段進行輔助教學的目的不明確，甚至有些是錯誤的。如圖2所示，只有19.5%的老師認為是為了提升教學效果，有39.31%的教師認為是為了自己的教學方便。另外有27.99%的老師認為主觀上不想使用，主要就是為了應付學校的常規檢查。

圖2 “借助多媒體課件等信息化手段實施教學的原因”的調查結果

（3）各職業院校信息化教學硬件設備投入不少，但是有效利用率底，更新慢，不能與時俱進。在調研的學校中，所有的學校都給每個教室配備了電腦、投影儀或數字電視等多媒體播放設備，每位教師也配備了筆記本電腦，每個學校都建有校園網、OA辦公系統。但是，配備了交互式電子白板教室的學校不多。從部分學校的設備使用記錄表中能看出，有些設備使用率還不足20%。就是在這不足20%的使用機會中，使用最多的也就是用來播放多媒體課件。

另外，在調研的學校中除了兩所高職院校具有錄播教室以外，其他學校均沒有錄播教室。有錄播教室的院校，其錄播教室的使用率也比較低。在“貴校是否有過對名師或者示范課進行錄像并共享”的問卷調查時，有48.43%的老師選擇了“據我所知，從來都沒有過錄像”，有32.08%的老師選擇了“偶爾有過，主要作為存檔資料供上級檢查”，有10.96%的老師選擇了“有過錄像，但是錄像效果太差，沒人愿意去觀看”，只有8.81%的老師選擇了“經常錄像，并將錄像結果供大家學習交流”。

（4）教師在使用各種信息化教學軟件方面的能力不足，獲取網絡上信息化教學資源的能力也很缺乏。對調查結果的分析，我們發現一線教師中能熟練使用“Authorware課件制作”軟件進行交互式課件制作的老師只有16.04%，掌握“繪聲繪影”視頻編輯軟件的老師僅僅占22.33%。

從圖3中，我們能看出仍有5.03%的老師表示不能獨立完成任何課件，能制作既有交互性又有智能性課件的老師只有2.52%，能制作“有交互性但無智能性”課件的老師只占21.70%。

圖3 “您能獨立完成的多媒體課件類型”的調查結果

在獲取信息化教學資源方面的能力也非常缺乏。在“包括優秀微課在內的很多教學資源在網上都有專門的網站供大家下載、學習，您是否經常下載、學習這些教學資源？” 這個問題的調查中，有35.53%的老師選擇了“不知道網址，無法下載。”

（5）一線教師實施信息化教學手段的動力不足，缺乏主動性。對于調查結果的分析，發現大部分老師都是從網上下載一些簡單的PPT課件來應付學校檢查或者方便自己的教學。在“您上課所使用的課件來源是什么”的調查中，有39.62%的老師選擇了“從網絡上下載”，有43.4%的老師選擇了“隨教材所贈送”，只有6.6%的老師選擇了“根據課程需要自己制作 ”，另外還有10.38%的老師選擇了“上課不需要課件”。

（6）各類信息化教學能力培訓的效果不明顯，教師參加這類培訓的積極性不高。目前提供給各院校老師針對信息化教學能力提升方面的培訓機會很多。但是，在“是否愿意參加信息化教學能力提升培訓班”的問題調查時，75.26%的老師稱主觀上不太愿意參加培訓。

3 職業院校教師信息化教學能力提升的途徑和方法

3.1 加強對信息素養較高的年輕教師的引進

當今，信息技術發展迅速，受信息技術的影響，教師在教學思想和教學形式上都應該進行一定的變革以順應信息時代的要求。這些正是中老年教師的弱項，他們平時教學認真負責，但是不太喜歡變革，或者說不愿意去嘗試新事物。年輕教師更容易接受現代信息技術，所以說信息時代本身就是年輕人的時代。加強對信息素養較高的年輕教師的引進，給職業院校教師隊伍注入新的信息化血液。一方面可以提高職業院校的師資力量，另一方面也增加了老教師與年輕教師的交流學習的機會，能迅速提升中老年教師的信息化教學能力，從而提升職業院校教師的整體信息化教學能力。

3.2 提高認識，端正教師信息化教學的態度

目前，職業院校的一線老師對信息化教學的認識嚴重不夠，提高對信息化教學能力的認識，端正信息化教學態度，能從根本上保證信息化教學能力的提升。那么如何提高認識，端正態度？可以從以下兩方面進行。

（1）開設信息化教學示范課，提高老師對信息化教學過程的認識。先是鼓勵有能力的老師開設信息化教學示范課，讓其他老師觀摩學習。逐漸擴大老師范圍，保證每位老師都有機會開設信息化教學示范課。并鼓勵老師把示范課教學方法帶入自己的課堂。逐步讓每位老師做到每堂課都能上出信息化示范課的效果。

（2）開辦信息化教學相關知識專家講座，端正其信息化教學的態度。要把其作為一項常規工作來抓，每學期至少開設一到兩次這類講座，讓教師系統地學習信息化教學相關宏觀知識，認識其重要性，知道信息化教學到底要做什么，怎么做，能起到什么效果。

3.3 加大新設備的投入，保證舊設備的使用率，同時要提升教師信息化教學設備的應用能力

各職業院校要迅速制定相應的政策措施來規定老師在課堂上對信息化教學設備的使用。對信息化教學設備使用情況要及時通報，對于使用不當或使用不到位的要予以批評懲罰，對使用較好的要給與一定精神和物質上的獎勵。同時，還要加大新設備的投入，提升教師對各種信息化教學設備的應用能力。保證設備和教師的運用能力都能與時俱進。

3.4 通過培訓來提升教師信息化教學軟硬件的應用能力，加強培訓的管理，提升培訓效果

首先，要組織針對教師信息化教學軟硬件的應用能力方面的各種培訓，以期提高教師信息化教學軟硬件的應用能力。針對這樣培訓，國家、省、市以及各學校都要制定近幾年的培訓計劃納入各自的五年規劃中去，對于各級別培訓都要精心設計，培訓側重點上要有所不同。

其次，要加強培訓的管理，保證培訓效果。主要做到以下幾方面：

（1）在制定國家、省、市、校這種多層次的培訓模式中，要做到越靠上參與的教師就越少，并且開課時間要越長點。這樣保證越往上，教師參加的積極性就越高，無形中提升了更高層次培訓的效果。

（2）針對老師的培訓，要求必須是逐層培訓，也就是說參加過校級培訓的老師方可參加市級培訓，參加過市級培訓的老師方可參加省級培訓，以此類推。這樣才能保證培訓知識的銜接和穩定，提升老師參加高層培訓的質量。

（3）各學校針對老師的培訓效果要制定嚴格的績效考核制度來調節老師的參培積極性，提升培訓效果。比如可以出臺相關的政策規定達到效果的培訓可以折算一定的學時來提升老師參加培訓的積極性。

（4）加強培訓過程中的管理，嚴格培訓過程中的考勤和考核制度，并將考核結果通過官方途徑匯總給各學校，由各學校通過自己的績效考核制度對老師的培訓態度進行約束。在各級培訓中還要建立培訓監督管理小組對培訓組織部門的培訓效果進行監督管理。培訓結束后，還要對培訓效果進行嚴格考核，達到培訓效果方能發放培訓合格證書。

（5）加強培訓后的跟蹤管理。培訓結束后，各學校還要針對老師是否將培訓效果運用到課堂中的實際情況進行跟蹤監督。要求老師學以致用，達到培訓的預期目的。

3.5 制定各種獎懲激勵制度，激發老師應用信息化教學手段的主動性

各學校要盡快改進現有績效考核制度，制定有關“教師應用信息化教學手段實施教學”方面的獎懲激勵制度。對于主動借助信息化教學手段實施教學的老師要給予精神或物質上的獎勵，而對于通過培訓仍不能有效實施信息化教學的老師給予一定的物質懲罰。獎勵優秀，懲罰落后，做到獎懲分明，調動所有老師主動實施信息化教學的積極性。

3.6 組織教師參加各種信息化教學比賽，以賽促教

各類信息化教學大賽在教師信息化教學能力提升上的作用應該說是非常大的。教師在準備比賽的過程中，可以進一步加深對信息化教學相關的軟硬件知識的理解。比賽的過程也是一次交流學習的機會，學他人之長補自己之短。所以，要鼓勵教師多參加各級各類的信息化教學大賽。對于獲獎的老師，回來后要將其作為校內或市內示范課的形式組織其他老師觀摩、學習，以達到帶動全體的效果。

4 小結

當然，要在短期內迅速提升教師的信息化教學能力也不是一件簡單的事情，要求國家、學校和老師自身等多方面共同努力，不斷探索。目前，國家也經開始重視職業教育信息化教學。從2010年起，教育部舉辦全國中職信息化教學大賽，設多媒體教學軟件、信息化教學設計和信息化實訓教學三個比賽項目來推動職業院校的教育信息化進程。專家學者們也在國家政策的大方針下努力探索符合職業院校教師信息化教學能力提升的策略。我相信在各級教育主管部門的指導下，各位專家學者的研究探索下，我國職業院校教師信息化教學能力肯定能得到迅速的提升。

參考文獻

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