教學(xué)與生產(chǎn)過程對(duì)接下高職會(huì)計(jì)專業(yè)校本教材開發(fā)研究

趙文偉

摘 要 高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著偏重于理論知識(shí)講授的情形，所培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，這恰恰忽視了會(huì)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)應(yīng)用性的特點(diǎn)。要培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才，必須在平時(shí)教學(xué)時(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，基于此，開發(fā)教學(xué)與生產(chǎn)過程對(duì)接的會(huì)計(jì)專業(yè)校本教材就尤為必要。本文針對(duì)教學(xué)與生產(chǎn)過程對(duì)接下高職會(huì)計(jì)專業(yè)校本教材的開發(fā)進(jìn)行了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞 生產(chǎn)過程 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 校本教材開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.017

Vocational College Accounting Professional School Curriculum Development Under Teaching and Production Process Taking over

ZHAO Wenwei

（Hu'nan Financial & Industrial Vocational-Technical College， Hengyang， Hu'nan 421002）

Abstract Accounting Teaching in Higher Vocational Colleges and long-term existence of circumstances emphasis on theoretical knowledge taught， students are trained in many practical ability is not strong， which is precisely to ignore the characteristics of the accounting profession has strong applicability. To train with strong practical ability of accounting personnel， must do a combination of theory and practice in peacetime teaching， based on this， the development of teaching and production process of docking the accounting profession based teaching materials is particularly necessary. Aiming to take over the production process of teaching and vocational school curriculum development of the accounting profession made some useful exploration.

Key words producing process; vocational accounting professional; school curriculum development

1 廓清教學(xué)與生產(chǎn)過程對(duì)接下高職學(xué)校校本教材開發(fā)的幾個(gè)關(guān)鍵問題

（1）教學(xué)內(nèi)容不等同于教材。教材是根據(jù)一套成熟的邏輯體系編訂的用于順利開展教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)媒介，教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要求學(xué)生掌握的具有某種使用價(jià)值的、對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)有指導(dǎo)意義的學(xué)科知識(shí)，所以教學(xué)內(nèi)容和教材之間并非是整齊劃一的等同關(guān)系。但是，教學(xué)內(nèi)容和教材之間又存在著密切的聯(lián)系，一方面教材的意義表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的有用性、教學(xué)知識(shí)的價(jià)值性，如果教材中的教學(xué)內(nèi)容沒有價(jià)值，那么這個(gè)教材也是沒有意義的;另一方面，只有明確了教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)、成熟的框架體系，才能夠產(chǎn)生形式各樣的教材。

（2）校本會(huì)計(jì)教材開發(fā)的目標(biāo)和作用的正確界定。高職學(xué)校校本會(huì)計(jì)教材開發(fā)的目標(biāo)是要滿足當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)于教學(xué)的要求，使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地服務(wù)于生產(chǎn)一線人才的培養(yǎng)，它是國(guó)家和省兩個(gè)層面上所編訂的規(guī)劃教材的必要補(bǔ)充。目前很多會(huì)計(jì)教材版本繁多，質(zhì)量和水平參差不齊，為了保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)到更多貼近生活、貼近實(shí)際的工作技能，必須要對(duì)教材進(jìn)行合理的選擇和甄別，同時(shí)也鼓勵(lì)積極開發(fā)本校的會(huì)計(jì)校本教材，爭(zhēng)取編訂出更加符合本校學(xué)生學(xué)情、更能提升學(xué)生崗位實(shí)踐能力的新教材。

（3）學(xué)校校本會(huì)計(jì)教材開發(fā)的主力軍是“雙師型”教師。一方面，由于教師在教學(xué)過程當(dāng)中累積了自己獨(dú)特的教學(xué)體會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他們加入校本教材的開發(fā)可以提升會(huì)計(jì)教材的質(zhì)量和使用效果。另一方面，教師作為師生雙邊關(guān)系當(dāng)中的主導(dǎo)者，他們能夠深入學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)情信息，能夠堅(jiān)持從學(xué)生的人格本位出發(fā)來組織教材內(nèi)容，既強(qiáng)化教材的吸引力和邏輯性，又能在教材中充分展現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)學(xué)生技能素養(yǎng)的要求，真正實(shí)現(xiàn)了教材編訂得有的放矢。

（4）高職學(xué)校校本會(huì)計(jì)教材開發(fā)應(yīng)該堅(jiān)持與用人單位交流。高職學(xué)校校本教材開發(fā)并不僅僅是學(xué)校自己的事情，他們培養(yǎng)的學(xué)生最終要走向社會(huì)，接受用人單位的考核。因此學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)技能不能僅僅停留在理論層面，還必須要符合用人單位的實(shí)際需求。

2 教學(xué)與生產(chǎn)過程對(duì)接下高職學(xué)校校本教材開發(fā)不可或缺的幾個(gè)因素

（1）會(huì)計(jì)教育觀和人才培養(yǎng)模式是立足基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)依賴于學(xué)校的會(huì)計(jì)教育觀以及會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，它們對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的統(tǒng)籌布置具有指導(dǎo)性的作用。為此，要求會(huì)計(jì)學(xué)科的教育觀定位必須是明確而獨(dú)特的，要保證能為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的各類企業(yè)輸送源源不斷的高素質(zhì)人才，同時(shí)也要求也必須具有自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，注重從職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)來設(shè)定教材。

（2）高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是開發(fā)主力。“雙師型”教師是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵、是開展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，因此也是高職院校校本會(huì)計(jì)教材開發(fā)的主力軍。 “雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)是他們能夠?qū)⒈拘袠I(yè)的重要專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力融入到校本教材的開發(fā)當(dāng)中，能夠敏感地嗅出現(xiàn)行教材的不足和空白，迅速找到編訂新教材的突破口，在立足于學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上編訂教材。

（3）體現(xiàn)會(huì)計(jì)教育觀和人才培養(yǎng)模式的教學(xué)系統(tǒng)是核心。高職學(xué)校校本會(huì)計(jì)教材的開發(fā)并不是個(gè)別人的事，它最終的落腳點(diǎn)是要提升高職院校學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。為此，我們要在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)中建立起體現(xiàn)會(huì)計(jì)教育觀和人才培養(yǎng)模式的教學(xué)系統(tǒng)，著眼于會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，積極培養(yǎng)能與生產(chǎn)實(shí)踐接軌的專業(yè)人才。作為對(duì)國(guó)家、省級(jí)規(guī)劃教材的補(bǔ)充，要求校本教材要更加突出院校特色，立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，因地制宜地開發(fā)教材。

（4）自覺自律的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制是保障。校本教材的開發(fā)一開始并不是十全十美、毫無瑕疵的，不可避免會(huì)存在不足，為了保證校本會(huì)計(jì)教材開發(fā)工作順利進(jìn)行，需要強(qiáng)化學(xué)校的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制，能夠通過集體反思、教師反思、學(xué)生反思等發(fā)現(xiàn)開發(fā)過程當(dāng)中存在的問題，以便及時(shí)地進(jìn)行自我批評(píng)、激勵(lì)和改進(jìn)。將自我評(píng)價(jià)與外在的教育行政管理部門和中介機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，才能夠形成完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3 教學(xué)與生產(chǎn)過程對(duì)接下高職學(xué)校校本會(huì)計(jì)教材開發(fā)的內(nèi)容

（1）案例教材。案例教材是通過一個(gè)真實(shí)而具體的會(huì)計(jì)管理情境，來引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)計(jì)管理者的角度來觀察和思考問題的一種教材組織形式。目前現(xiàn)有的教科書往往是按照一個(gè)成熟清晰的邏輯框架系統(tǒng)化的闡述本學(xué)科的各個(gè)知識(shí)，重理論而輕實(shí)際。而案例教材卻與其大不相同，它是對(duì)一個(gè)真實(shí)的會(huì)計(jì)管理情境進(jìn)行直白的、不帶有任何分析和評(píng)論的描述，旨在引導(dǎo)學(xué)生從管理會(huì)計(jì)管理者的角度去觀察和思考，自主得出解決問題的決策，所以要加大案例教材開發(fā)力度。

（2）實(shí)訓(xùn)教材。在高職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占到30%的比例，而且各個(gè)學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)授課的重視程度越來越高，各類實(shí)訓(xùn)硬件投入也逐漸增多。但是，由于實(shí)訓(xùn)教材缺乏，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際成果有限。為此，必須加快會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)。教材編訂可以按照崗位設(shè)定的不同、或者學(xué)科設(shè)置的不同來編訂教材，要與實(shí)際情況緊密結(jié)合。

（3）技能教材。會(huì)計(jì)專業(yè)技能是保證學(xué)生入崗后順利開展會(huì)計(jì)工作的技能保證，是教材需要重點(diǎn)展開講述的地方，為此，要求教材要全面、系統(tǒng)地講述會(huì)計(jì)專業(yè)的基本技能，主要包括人民幣的識(shí)別技巧、點(diǎn)鈔技能、銀聯(lián)卡和pos機(jī)使用、支票管理、納稅申報(bào)、憑證整理、會(huì)計(jì)信息檔案管理的培訓(xùn)等等。

（4）網(wǎng)絡(luò)教材。網(wǎng)絡(luò)教材是利用新信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、革新傳統(tǒng)教材模式的重要?jiǎng)?chuàng)新，它將豐富傳統(tǒng)的教材形式，而加入更多的多媒體因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教材的雙向互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教材既可以幫助學(xué)生自主選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)模擬課堂，又方便教師的隨時(shí)授課，還能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的存儲(chǔ)性能形成一個(gè)開放性的教材編訂系統(tǒng)。

4 教學(xué)與生產(chǎn)過程對(duì)接下高職學(xué)校校本會(huì)計(jì)教材開發(fā)的模式

4.1 合作開發(fā)模式

（1）校際合作模式。這種模式要求會(huì)計(jì)教育觀和人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式相近的學(xué)校之間可以開展合并交叉式的教材開發(fā)，打破學(xué)校局限而實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)校的互動(dòng)。能夠合作的學(xué)校之間除了必須擁有相近的教育觀和人才培養(yǎng)模式之外，還必須是區(qū)域跨距比較小的學(xué)校，可以實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)，也利于合理分配開發(fā)人員，因地制宜結(jié)合成合作小組，提升工作效率。合作過程中要堅(jiān)持權(quán)責(zé)明確、各司其職、雙向交流、意見整合的原則。

（2）企業(yè)與學(xué)校合作模式。高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才最終要走向社會(huì)、落腳企業(yè)，接受企業(yè)和崗位的現(xiàn)實(shí)考核，為此，要在新教材的編訂中加大實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐案例的講述篇幅。此外，通過企業(yè)這個(gè)廣大的實(shí)踐舞臺(tái)，校內(nèi)教師可以系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)前會(huì)計(jì)崗位所需要的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)校本會(huì)計(jì)教材開發(fā)的豐富和完善。

（3）專家和學(xué)校合作模式。經(jīng)驗(yàn)豐富、涵養(yǎng)豐厚的指導(dǎo)專家是高職院校會(huì)計(jì)校本開發(fā)一支不容忽視、不能缺少的力量。高職院校在開展專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)過程當(dāng)中，一般都會(huì)建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，依賴他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論造詣，來指導(dǎo)學(xué)校的校本教材開發(fā)。但是他們的意見往往是具有指導(dǎo)性的，但并不具有決定性。

（4）出版商和學(xué)校合作模式。這種模式是提升校本教材開發(fā)隊(duì)伍的積極性、提高校本教材質(zhì)量、謀求社會(huì)認(rèn)可的最有效的途徑。通過出版商和學(xué)校的合作，一方面可以充分地鼓動(dòng)人心，提高效率，另一方面，對(duì)于出版商來說，能夠有一條直接獲得最前沿會(huì)計(jì)專業(yè)的全新教材的途徑，可以為他們帶來很大的收益。

4.2 自主開發(fā)模式

自主開發(fā)模式的主體是學(xué)校。在校本教材開發(fā)的過程當(dāng)中，要求教師要充分發(fā)揮自身的主體作用，學(xué)生也要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)生作為教材的使用主體，他們可以坦誠(chéng)提出自己的學(xué)習(xí)心得、個(gè)人建議，可以為教材編訂提出自己寶貴的意見。而教師可以利用自己豐富的專業(yè)實(shí)踐能力、對(duì)社會(huì)上會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)于學(xué)生的要求和影響的了解，在關(guān)注學(xué)生需求的基礎(chǔ)上編訂教材，真正實(shí)現(xiàn)教材與教師、學(xué)生的多向互動(dòng)。

5 結(jié)語

教材均為作為教師教授課程和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要互動(dòng)載體，它的開發(fā)和編訂的水平和質(zhì)量會(huì)影響到學(xué)生的知識(shí)范圍、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)過程對(duì)接下的校本教材開發(fā)可以保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼合生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。通過上述本文的探索，筆者重點(diǎn)論述了4個(gè)方面的內(nèi)容，以期能夠?yàn)楦呗殞W(xué)校校本會(huì)計(jì)教材的開發(fā)和建構(gòu)提供一個(gè)嶄新的思路。

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