高職學生職業成熟度及相關影響因素分析

□曹佃省　王進平　王道榮　張艷艷

高職學生職業成熟度及相關影響因素分析

□曹佃省王進平王道榮張艷艷

采用職業成熟度問卷，選取揚州市三所職業學校的學生為調查對象，探討高職學生職業成熟度及相關職業決策知識、職業決策態度等維度的發展程度，了解性別、專業、家庭氛圍、父母教育程度、專業滿意度、課外活動參與等因素與職業成熟度間的關系，為促進高職學生職業成熟度發展提供實證依據。研究顯示揚州市高職學生職業成熟度處于中等水平，職業成熟度各維度間發展不平衡，職業成熟度在性別、父母教育程度、家庭氛圍、專業滿意度、課外活動參與間差異顯著，專業滿意度是職業成熟度的最強預測變量。

高職學生；職業成熟度；影響因素

職業成熟度（CareerMaturity）指個體在完成與其年齡相應的職業生涯發展任務上的心理準備程度［1］，職業成熟度是一種動態發展的過程，受到個體、家庭及環境等諸多因素的影響［2］。職業成熟度愈高，代表對職業的規劃與執行能力愈強，能夠做出最恰當的職業選擇并獲得最成功的職業發展，反之，則表示對職業的規劃與執行能力愈欠缺，愈有可能做出不正確的職業選擇進而遲滯職業生涯的發展［3］。

每個人在人生歷程中總要做出許多職業決定，如何在社會競爭激烈、社會職業快速發展的嚴峻形勢下積極進行自我職業準備，做出合理的職業生涯規劃，已經成為職業生涯發展過程中必須關注和解決的問題。國務院職業教育會議中“培養和造就億萬高素質的勞動大軍”的提出，我國高職教育規?？焖僭鲩L［4］，高職學生與本科院校大學生同時進入市場競爭時，由于學歷的劣勢和對就業市場缺乏了解，往往表現出自卑怯懦、信心不足等問題，進而影響到隨后的職業生涯［5］。

目前職業成熟度研究的對象多為大學生且表現為職業選擇中職業定向不穩、職業期望過高、擇業功利性強、自我評價不準、職業知識片面、人際技巧缺乏等問題［6］。高職學生年齡相對較小，目前對高職學生職業成熟度的研究較少涉及，且以往研究中對職業成熟度與相關影響因素的研究結果很不一致。本研究旨在調查高職學生群體的職業成熟度狀況及其與相關影響因素間的關系，為了解高職學生職業成熟度發展狀況及相關職業咨詢與指導提供借鑒。

一、對象與方法

采用分層整群抽樣法，選取揚州市三所職業學校的學生為調查對象。統一培訓各單位合作研究人員，統一施測過程，召集學生完成問卷后當場統一收回。研究共發放問卷650份，剔除具有明顯作答偏向者及信息填答不全者，共回收有效問卷517份，有效率80%，其中文科類211人，理工科類306人；男生201人，女生316人，被試平均年齡18.86歲（SD=0.49）。

采用劉利敏修訂的大學生職業成熟度問卷［7］，共29個項目，職業成熟度包含職業決策知識與職業決策態度兩個維度，其中職業決策知識包含職業自我知識、專業知識、人際交往知識及職業世界知識等四個維度；職業決策態度包含現實性、功利性、主動性、獨立性、自信心等五個維度。該量表的內部一致性系數為0.90，驗證性因素分析和效標關聯效度檢驗結果顯示問卷結構效度理想，可作為高職學生職業成熟度的測評工具。

參照相關研究，針對被試家庭因素（父母教育程度、家庭生活氛圍）、自身生活學習因素（活動參與及工作兼職）及專業滿意度等方面編制人口統計學問卷。

二、研究結果分析

（一）職業成熟度總體概況

高職學生職業成熟度均分為3.07（SD=.45）分，大致處于中等水平；職業成熟度各不同維度間的發展并不平衡，在職業決策知識維度：職業自我知識水平最低，人際策略知識及職業領域知識水平較高，專業知識處于中等水平。在職業態度維度：職業獨立性及職業自信性水平較低，職業現實性及主動性水平較高，職業功利性處于中等水平。職業成熟度各維度在男女生間的差異情況見圖1。

圖1　職業成熟度及各維度在男女生及整體樣本中的均值趨勢

（二）職業成熟度性別差異

獨立樣本t檢驗結果顯示，男女生在職業成熟度（t=2.30，P<.05）及職業決策知識（t=2.13，P<.05）、職業決策態度 （t=2.06，P<.05）等方面性別差異顯著，男生職業成熟度更高，職業知識更豐富，職業態度更積極。

（三）職業成熟度與家庭因素

對父母親教育程度與子女職業成熟度的方差分析結果顯示，職業成熟度及其他維度在教育程度間未發現顯著差異。進一步對父親及母親學歷與職業成熟度間的方差分析結果顯示，父親學歷高者，子女專業知識更豐富（F=3.91，P<.05），職業選擇更為主動（F=2.69，P<.05）；母親學歷愈高者，子女職業決策知識（F=2.83，P<.05）及相關領域知識（F= 3.20，P<.05）愈豐富，職業選擇中的抱負性或功利性（F=2.61，P<.05）更強。

在家庭氛圍方面，家庭沖突或和諧者在職業成熟度（F=8.14，P<.01）、職業決策知識（F=9.35，P<. 01）、職業決策態度（F=4.95，P<.01）方面差異顯著，家庭氛圍非常和諧者較有時沖突或經常沖突者，其職業成熟度愈高，職業決策知識愈豐富，職業決策態度愈積極。

（四）職業成熟度與學科專業情況

對不同專業間（文科、理科、工科）職業成熟度的方差分析結果顯示，不同專業者在職業成熟度及職業決策知識方面差異不顯著，在職業決策態度（F=4.36，P<.01）、職業領域知識（F=4.37，P<.05）、職業獨立性（F=3.21，P<.01）等方面差異顯著，文科生的職業決策態度更為消極，領域知識水平較高，職業獨立性及自信心水平較低。

在專業滿意度方面，對自己所選專業非常滿意或非常不滿意者在職業成熟度 （F=26.60，P<.01）、職業決策知識（F=27.17，P<.01）、職業決策態度（F= 18.43，P<.05）等方面差異顯著，對所學專業非常滿意者職業成熟度更高，職業決策知識更為豐富，職業決策態度更為積極。

（五）職業成熟度與生活學習經歷

在是否經常參與或組織過相關社團活動方面，在職業成熟度（F=13.14，P<.01）、決策知識（F=9.06，P<.01）、決策態度（F=14.02，P<.01）等方面差異顯著；參加且組織過社團活動者，職業成熟度更高，職業專業知識、人際知識、領域知識更豐富，職業現實性、主動性、獨立性、自信心水平更高。是否經常參與或組織社團活動者在自我知識及功利性方面未見顯著差異。

為考察性別、專業、父母教育程度、家庭氛圍、專業滿意度、課外活動參與等變量對職業成熟度的影響程度，以上述變量為自變量，以職業成熟度為因變量，進行多元逐步回歸分析。結果顯示，專業滿意度、性別、社團參與及家庭氛圍都是職業成熟度的顯著預測變量，共同解釋職業成熟度21%的變異量，其中專業滿意度是職業成熟度的最強預測變量，單獨解釋成熟度16%的變異量；專業及父母教育程度不是職業成熟度的顯著預測變量，各變量對職業成熟度的逐步回歸分析結果見表1。

表1　性別、家庭氛圍、專業滿意度、活動參與等自變量對職業成熟度的逐步回歸分析

三、討論

本研究采用劉利敏修編的職業成熟度問卷，對職業成熟度、職業決策知識、職業決策態度及相關影響因素等方面做了調查分析。該問卷總均分滿分5分，研究中被試總均分為3.07，顯示高職學生的職業成熟度處于中等水平。結果顯示高職學生職業成熟度各維度間的發展不平衡：在職業決策知識方面相應的自我知識水平較低而人際知識水平較高；在職業態度方面相應的職業現實性水平較高而職業自信性及職業獨立性水平較低，職業功利性處于中等水平。職業成熟度及其相關維度間在性別、家庭氛圍、父母教育程度、專業滿意度及個體社團參與等變量間存在顯著差異。

本研究中職業成熟度處于中等水平，與謝雅萍等的研究結果一致［8］［9］，本研究中男生的職業成熟度、職業選擇抱負性或功利性高于女生，與劉紅霞大學生職業成熟度研究中的結果一致［10］。男女生職業成熟度性別差異可能與傳統中“男主外，女主內”等角色期待的不同有關，亦或與求職中的性別歧視及男生實習鍛煉的機會更多等因素有關。研究中女生職業成熟度顯著低于男生、職業決策態度更為消極的結果，提示相關部門應在職業選擇及職業生涯規劃中加強對女生群體的相應重視與教育。

研究中家庭氛圍的和諧或沖突影響子女職業成熟度，家庭氛圍和諧者職業成熟度更高，職業決策知識更豐富，職業決策態度更積極。這可能由于家庭氛圍影響到子女的安全感，對父母支持的感知少進而影響到將來自己的工作預期及職業態度［11］。本研究結果顯示父母教育程度與子女職業成熟度有關，且父親或母親的教育程度對子女的職業成熟度的影響不盡一致，這可能是父母親教養方式不同所致，父親教育程度愈高，子女專業知識更豐富，職業主動性更強，母親受教育程度愈高，家庭條件相對愈好，母親給其提供職業榜樣，職業世界知識更為豐富，因而子女的職業抱負性或功利性愈強［12］。

研究中高職學生的職業人際知識水平相對較高，顯示目前高職學生基本具備職業人交際交往的能力，然而職業自我知識水平較低，顯示高職學生不太清楚自己能勝任哪些工作，不清楚自己的強項與弱項，因此需要教授其客觀認識自我的策略，教授學生熟知自己的能力、技能、興趣與潛能，了解相關職業及職位的知識需要與崗位要求，使其對內在自我知識與對外在職業崗位及周圍環境等的現實相吻合，以增進職業成熟度。本研究中自我知識水平較低的結果與謝雅萍職業成熟度研究中顯示大學生職業自我知識較低的結果一致［13］。

研究中高職學生主動性及現實性水平較高，顯示高職學生在高社會競爭、高就業壓力的就業環境中能夠較為主動且頭腦清醒，職業決策中能夠基于外在現實而非片面追求工資待遇或地域偏好。然而職業選擇中的自信心及獨立性水平較低，需要通過增進自我知識及相關領域知識，教授相關職業信息探求、篩選與應用的能力，以增進對現實自我及潛在自我的了解，進而增強職業自信心。教育過程中要注意不只是提供他們知識，更重要的是讓他們知道什么時候、到哪里及如何找到這些信息并能有效加以利用，對社會中存在的知識提供能夠接近的機會，以實現對職業世界知識與職業角色的有機對接。

研究中對專業的喜好程度影響到職業成熟度，對所選專業喜愛者職業成熟度更高，職業知識更豐富，職業態度更積極，在職業獨立性及自信性方面亦顯著高于對專業不喜歡者。有研究顯示高職學生的學習期望與現實狀況間的差距較大，有些選擇讀高職院校是出于無奈甚至是被迫之選［14］，然而對專業的喜好與否影響到將來的職業認同，繼而影響到職業成熟度及相關職業決策知識與職業決策態度［15］，因此教育中需要注意增強其對所學專業的了解、熱愛與認同，克服目標理想與社會現實間的矛盾沖突，促進職業成熟度的發展。

研究中職業成熟度在是否經常參與或組織社團活動者間差異顯著，經常參加且組織過社團活動者，職業成熟度更高，職業專業知識、人際知識、領域知識更豐富，職業現實性、主動性、獨立性、自信心水平更高。這可能因為學生在活動參與或組織中，實踐運用并提升自己的人際溝通技巧，在活動參與或組織中不斷反思進步，從而使自己在職業選擇中更加自信與主動。

研究中職業成熟度處于中等水平，職業自我知識及職業自信性及獨立性水平較低，不同學科專業間職業決策知識及職業決策態度亦有所不同，顯示針對高職學生的職業規劃指導尤為重要。相關部門要幫助學生確定職業規劃，鼓勵制定近期及中期職業規劃，增進不同學科高職學生對相關工作任務的興趣，增進對相關職業及崗位的了解，幫助學生發展職業決策過程中的策略，使學生走進職業世界，在臨近畢業的最后階段促使個體做好如何有效應對從學校教育向職業世界過渡的準備。

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［15］劉秋穎，蘇彥捷.初次就業個體的職業認同獲得及其相關因素［J］.北京大學學報（自然科學版），2007（2）：257-264.

責任編輯殷新紅

曹佃?。?975-），男，山東莒南人，揚州大學教育科學學院副教授，博士，研究方向為應用心理學；王進平（1991-），女，江蘇鹽城人，揚州大學教育科學學院在讀研究生，研究方向為教育原理；王道榮（1966-），男，江蘇連云港人，江蘇聯合職業技術學院副教授，研究方向為發展與教育心理學。

國家社會科學基金“十一五”規劃課題“高職院校學生職業性向測試分析研究”（編號：BJA090056），主持人：郭兆明；江蘇省職業教育教學改革重點課題“基于可持續發展的職校學生積極人格特質的培養研究”（編號：ZCZ10），主持人：王道榮。

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