如何進行班級自主管理

楊明梅

【摘 要】自主管理是學生在班主任的積極引導下學生自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成推動個體發展的意識和能力的一種教育管理模式。它可以使班級的每名成員都融入到班級的管理中，使每一個人都成為班級管理的主人翁，這樣能使學生的主動性得到體現與發展，體現“以學生為本”的教育理念。在自主管理的過程中，學生能更有效地自我反思與自我教育。

【關鍵詞】班級自主；管理方法

中國當代著名教育家魏書生曾經說過：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。班主任要根據班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”班級管理的關鍵是學生的自主管理喚起學生的主體意識，這是素質教育的靈魂，也是對素質教育最關鍵的要求。班級自主管理實施方法：確定班級目標，健全管理制度；確定班主任的角色定位，做好“收和放、松和緊”的關系。班主任要想實現學生的自主管理，我認為可以必須抓好以下幾個方面：

一、確定班級目標，增強班級凝聚力

俗話說，有目標才有活力、動力。要想使一個班級體活起來，必須確定切實可行的目標。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，確定班級與小組，在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強班級集體的凝聚力。在開學初，讓學生根據班級目標制定班徽，確定班歌。然后，對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個學生在積極的參與中得到鍛煉和成長。

二、要解決好班主任角色定位問題

那種教師絕對權威，學生無條件服從的關系必須打破。現在的學生獨立、民主意識較強，他們需要被人尊重和理解，如果師生關系不融洽，會造成學生對老師沒有親近感，缺少信任感，甚至產生厭惡感。班主任的親和力，是建立師生感情的關鍵，師生之間的感情融洽，為班級的自主管理埋下伏筆。班主任應是學生的知心朋友、活動參謀，是心理醫生，是家庭的親人形象。所以我在與學生相處的過程中，通常扮演三個角色：

角色一：高中生形象。用同齡人的心態去接近并理解學生。如今的高中生，早戀和上網是班主任老師最頭疼的兩大問題。若老師的處理方法不當，加上學生對班主任本身就有一種防范意識，學生就會關上心靈之門，讓你無法真正的去接觸和了解學生。在對待學生早戀問題上，我是這樣處理的：找一個安靜的地方，把學生單獨約出來交流。先不直接談論學生存在的問題，而是從老師自身說起，談談自己是如何處理和對待學生時代的一段情感糾葛的，并讓學生為你保密（當然，給學生講的情感糾葛是自編的，這是善意的謊言，也是一種教育智慧）。這樣拉近了師生間心靈的距離，學生才能信任你，也樂意把自己的心事告訴你，從此以后，我們不僅僅是師生關系，更主要的是朋友關系，這就為解決問題找到了可行的辦法。

角色二：親人形象。在理解和愛的基礎上引導學生走出困惑。當你贏得了學生的信任之后，首先要當好聽眾的角色，用心去聽學生訴說，并理解而不是責怪他們。用愛去引導和幫助學生走出困惑。

角色三：需要幫助和關懷的柔弱形象。在班主任工作中，我發現，特別是高中生，他們常認為自己已經什么都懂、什么都能做好。因此，我抓住學生的這一心理，大膽的去接受學生的幫助和關懷，讓學生為老師分憂，使每一個學生都參與到自主管理中來。這樣，師生交往就如同朋友交往，從而大大縮短師生心靈之間的距離，師生關系才更和諧更親近。有了這根情感紐帶，學生才會心甘情愿聽從班主任的號召，增進班主任的人格魅力，增強班主任自身的榜樣效應，有效降低班主任貫徹班級管理意圖的阻力和難度。

三、健全制度，及時評價，做好“收和放、松和緊”的關系

在班級自主管理中，班主任是導演，學生才是真正的主角。在管理中，如果班主任收的太緊，事事都去參與，學生失去了主動性，能動性和創造性，就形成了班主任自導自演的傳統管理模式。如果放的太松，隨著學生自主管理能力的提高，學生的自我意識開始膨脹，就會出現一些學生以自我為中心，自以為是的不良現象和行為。在學生中就會出現“你是官，我是兵”的現象，有一些學生就會心存不服，班級就會缺乏凝聚力。如何做好“收和放、松和緊”的關系。我是這樣做的：

（1）健全制度，設立班委，充分發揮學生的主體性，調動學生的積極性和創造性，提高教育活動的針對性和實效性。我讓全班學生自己制定班級法規，把它完善和健全，并且落實好。充分利用“班級法律”，約束學生行為，從而培養學生的責任意識。以行為規范作為切入口，培養學生的自信、自尊、自覺意識，啟迪學生擺脫依賴，自主決策，勇擔責任。讓同學們自我審查，自我監督。班級事務實行“包干負責制”。我設立了以下的班干部職位：

副班主任，在班主任不在時行使班主任職權，并主持每周的常規班會，向班主任負責。

班長和副班長，是班委會的負責人和核心，全面負責班級的行政管理工作；向班主任和副班主任負責。班長下管學習委員、紀律委員、勞動委員；副班長下管團支部書記、生活委員、電教委員、體育委員。

學習委員，全面負責班級學習事務。在班長同意的前提下，創造性地開展其他工作，向班長負責；下管課代表、書報員、學習小組長。

紀律委員，全面負責班級上課、早晚自習的紀律事務，向班長負責；下管考勤委員、寢室委員、課堂司儀。

勞動委員，全面負責班級勞動衛生及綠化工作，向班長負責；下管清潔小組長、值日安排員、門窗桌椅員、綠化墻報員。

團支部書記，全面負責團的宣傳工作和班級文娛事務，向副班長負責；下管宣傳委員、文娛委員。

生活委員，全面負責班級生活事務及班費的管理工作，向副班長負責；下管財務員、出納員，采購員。

體育委員，全面負責班級體育事務和集會整隊事務，向副班長負責；下管晨檢員、體育小組長。

對班級的事務管理做到“人人有事干、事事有人干”，班級各項工作崗位明確、責任到位，要求學生自覺做好，并由副班主任、班長、副班長負責檢查監督。從機制上為更多的學生提供了發展空間和自我發展的平臺，使學生在實踐中“學會合作、學會負責、學會做人”。

（2）對班級管理進行及時評價。在評價中，班主任一定要作為旁聽人員參與評價，對反饋信息及時處理，如有什么不正常，應立即、果斷地采取措施；讓評價始終貫徹整個學期，讓學生在不斷的評價中進行自我反省和自我提高。對做得好的方面應及時表揚。這樣班主任直接管理班務少了，工作輕松了，少了許多事；學生的個人管理能力強了，參與意識強了，表現欲望強了；班級更有活力，活動更加豐富；學生自我教育能力、自我管理能力提高了。

總之，班級管理工作千頭萬緒，也非一朝一夕的事情。必須用愛心去澆灌，用耐心去說服，用信心去培育，用恒心去管理，要從心靈深處去喚醒學生去感化學生，去激發學生，只有堅持不懈的這樣走下去，我堅信必定會有豐盛的果實。

參考文獻：

[1]李慧.秩序與制度下的高校班級自主管理模式[J].吉林省教育學院學報，2012（3）：77-78.