如何指導學生進行“探究式品讀”

王月軍　郭銀平

【摘 要】探究式閱讀教學以學生自主探究閱讀為基本原則，非常重視學生在閱讀中的主體地位，重視培養學生的自學能力。“探究式品讀”教學，即“初讀課文——激發興趣、感知內容；精讀領悟——創設問題、探究品讀；深讀積累——誦記精彩、讀相關文”模式，體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，創設了寬松和諧的課堂教學氛圍，激發了學生的讀書興趣，讓學生能夠把書讀懂、讀活、讀美，促進了學生全面和諧地發展。

【關鍵詞】探究；精讀；品悟自主

《語文課程標準》在“關于閱讀”部分有這么一段文字：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”蘇蘇霍姆林斯基在《讓學生進行獨立腦力勞動——研究性學習法》一文中指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”，而“探究式品讀”正是從學生這一心理需求出發而進行的教學實踐。我結合教學實踐，制定了小學生在語文學習中探究品讀的培養措施，內容如下：

1初讀感知，探究中讀通課文

1.1激發興趣

教師根據閱讀目標、學生水平，教師認真創設學習情境，整理學習舊知識，為學生自主探究做好鋪墊，明確學習知識與能力目標，使學生在明確探索方向中激發學習動機，為下一環節的探究閱讀做好心理準備。教師既可借助語言、黑板、掛圖、教具等傳統媒體創設情境，又可通過投影、錄像、錄音等電教媒體處理材料。因此，教師要把握好教學目標，從學生已有的知識和學習實際出發，設計高質量的富有挑戰性的問題，運用新穎活潑的教學形式，激發學生的求知欲，激活學生的思維，讓學生有一個明確的目標指向，引導他們以高度的注意，進入下一環節的學習。

1.2感知內容

感知閱讀主體目標，大致了解課文寫什么。在這一環節中，教師要充分放手，讓學生獨立閱讀、領悟。根據自己已有的經驗，對該文所了解或理解的內容，在課本上進行旁批。其內容可包含：字詞的運用，作者及其作品、寫作背景、文本意及思想感情、句子的理解、修辭的運用、寫作手法、與本文比較的相關記憶內容，讀后的初步感受等等。學生在這一環節中體會到多少就寫多少，但一定要開動腦筋，認真完成，讓生活經驗參與其中，充分體現閱讀的樂趣。力求更全面、更充分、更深刻的體悟。

2精讀領悟，探究中讀懂課文

2.1創設問題

一般來說，能夠滿足學生現實需要的內容，能夠引起學生的興趣，多關注學生周圍的事跡和身邊的生活，多關注那些超常規而又合情理的問題，這樣才能夠激起學生的好奇心和求知欲。在課堂教學中，教師通過某種教學提示，引領學生主動、積極、有效地參與學習活動，獲取知識，形成技能，實現與文本對話、與教科書編者對話、與老師對話、與同學對話的一種對話形式，在此，主動權還給學生，讓學生主動閱讀，做到讀、思、疑、問相結合，在掌握知識的同時，體驗探究的樂趣。

2.2探究品讀

探究品讀的目的是要根據理解和發掘意義，領悟表達方法。好的作品的意義是深刻而豐富的，結構是精巧細致的，語言是準確生動的，語境是細膩動人的。當教師引導學生對作品的某一方面進行探究時，橫向上應注意多元觀照，縱向上要注意層層發掘。

古人講“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”就是說在作者有了情思再發為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是一篇文章的主旨。訓練學生的語感，要把語言的品析與情感的體味聯系起來，使學生透過語言文字感受作者起伏的情感。如竇桂梅教師在引導學生分析《圓明園的毀滅》一課中的最后一段中的“任意”“統統”等詞時，沒有就詞講詞，也沒有僅僅局限于最后一段分析，而是匠心獨運，將詞語內容與前面有關描寫圓明園的輝煌內容聯系起來，與全文的主旨聯系起來。教師預先在講授圓明園昔日的輝煌時用上“有……也有……有……也有……”等句式，表現圓明園里眾多的建筑和文物。在講授最后一段時，她深情地用“沒有……也沒有……沒有……也沒有……”等句式引導學生回顧圓明園昔日的輝煌，表達對圓明園毀滅的深深的惋惜之情，從而深化了學生對侵略者“任意”破壞圓明園、把圓明園的文物“統統”掠走的滔天罪行的痛恨之情。

2.3精讀領悟

語感的產生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應讓學生“注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”達到“作者胸有境，入境始于親”的境地，讓學生在心中產生“內心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語言。如《高山流水》一文中，俞伯牙琴藝高超，然曲高和寡，知音難覓，滿懷的志向得不到賞識，伯牙的心無人能懂，與子期邂逅自然喜出望外，一見如故。鐘子期聽了這美妙的樂曲仿佛看到了什么呢？教學時，引導學生自讀課文5-7自然段，抓住描寫鐘子期語言、神態的句子。理解詞語“嘖嘖贊嘆、意味深長、按捺不住、一見如故”，體會“猛地、站、拉、說”感受俞伯牙當時激動的心情，從而感知人物豐富的內心世界，感悟課文描寫的意境，從中培養語感。

3深讀積累，探究中讀活課文

3.1誦記精彩語言

“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累”，我們提倡多讀，初衷是把規范的語言模塊整體的儲藏到學生頭腦中去。一個人語言的發展，要不斷吸收規范的語言圖示，久而久之形成自己的語言結構。通過讀，讓學生與語言多次面對面的進行接觸，品味語言的“原汁原味”。

小學生記憶力強，小語教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，讓學生把課文中的精彩片段背下來，絕不會是過重的負擔。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這使學生收益終身。課程標準規定小學階段背誦優秀課文不少于160篇（含課文），古詩詞背誦推薦篇目75首，如此，有利于學生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。

3.2閱讀相關文字

課程標準強調：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增強閱讀量，提高多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。蘇霍姆林斯基曾說過：“我曾經試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”實踐也表明：大凡愛看書的學生語感強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀量不足。如學習《空城計》后，引導學生讀《三國演義》的有關故事；學習了《賣火柴的小女孩》，就介紹學生讀《安徒生童話選》等。也可以根據學生實際，引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，擴大知識面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。

通過“探究式品讀”的教學，學生在充分的品析體味實踐中，在充分的入情朗讀實踐中感知語言，理解語言，運用語言，想象力得到充分發揮，情感得到有效激發，獨特體驗得到充分展示。同時，在上課時，教師要有較高的信息變換和輸出能力，要善于重組信息，調控信息。這種備課和講課藝術的長期錘煉，必將使教師的教學潛能得到充分的發揮。