初中學生“名著導讀”教學的重要意義

馬燕飛

【摘 要】“名著導讀”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》課本的內容之一。名著導讀是引導學生課外閱讀的重要窗口，為學生的閱讀提供了一個嶄新的平臺。初中學生尤其是農村學生的名著閱讀現狀幾乎空白，很難實現新課程標準提出的“全面提高學生語文素養”的要求。初中“名著導讀”教學實施策略研究中，我以新課程理念為準繩，對名著閱讀教學的重要意義做了整體思考。

【關鍵詞】中學生；名著導讀；重要意義

“名著導讀”是人教版《初中義務教育課程標準實驗教科書語文（必修）》教材的重要組成部分。編者將課外閱讀精心納入了義務教育課程標準語文實驗教科書（7-9年級）階段的教材編排體系之中。每個學期三部名著的推薦，足見編者對課外閱讀重要性的突出和強調。而名著導讀作為引導學生課外閱讀的重要窗口，為學生的閱讀提供了一個嶄新的平臺。教師更應該堅守課堂這塊主陣地，把教材用足用活，才能引領學生走向更為廣闊的課外閱讀天地，并從中汲取智慧和力量，逐步完善高尚人格，使學生成為真正的“悅”讀者。名著閱讀的重要性不言而喻，可初中一線語文老師面對的“名著導讀”，卻常常因教學規模大、時間長、見效慢、可操作性不太強，易流于形式。學生名著閱讀狀況令人堪憂，很難實現新課程標準提出的“全面提高學生語文素養”之要求。初中“名著導讀”教學實施策略研究中，我以新課程理念為準繩，對名著閱讀教學的重要意義做了整體思考。

我們提倡中學生多進行課外閱讀，尤其是增加名著的閱讀，這對于學生語文能力的提高、知識面的拓展甚至學生人格的培養具有非常重要的意義。

首先，名著閱讀能夠拓寬知識面。好的閱讀材料是進行閱讀的一個重要前提。古今中外，在綿延數千年的歷史長河中，涌現了一大批經典的文學名著。它們無疑是進行課外閱讀的最佳選擇。因為它們歷經了時間和讀者的檢驗，是人類重要的文化遺產。我們國家自古就有“文史哲”不分家的傳統，司馬遷的《史記》既是一部史書，又是很好的文學讀物；《論語》《孟子》既是思想著作，又有很強的文學性；曹雪芹的《紅樓夢》是一部經典的文學著作，又是一部百科全書式的書籍，可以從中認識到當時社會方方面面的狀況；同樣，法國巴爾扎克的《人間喜劇》以文學的方式全方位地記錄了法國當時的歷史、人文、社會風貌；俄國托爾斯泰的《戰爭與和平》也是全景式地反映了社會歷史面貌。詩中有真，詩中可以求真，學生在深入閱讀這些作品時，他的收獲是多方位的。學生可以通過閱讀了解各個國家、不同民族、不同時代的地域風情、人文風貌、風俗習慣、歷史發展、階層分化、思想理念等，從而拓展了自己的知識面。學生通過名著閱讀獲得的這些知識，其印象會非常深刻，是在課堂上通過老師的知識灌輸不能相提并論的。

其次，大量的名著閱讀能夠提高學生的語文能力。語文能力可以大致分為兩類，一是閱讀理解的理解，一是寫作的能力。這二者又是相互促進的，即好的閱讀理解能力可以促進寫作能力的提升，反之，好的寫作能力也能帶動閱讀水平的提高。大家都知道，在現代文學中魯迅先生的作品非常深刻，是比較難懂的。他的散文、小說、散文詩、雜文都具有相當高的藝術水平，能夠深刻理解魯迅先生的作品的學生在語文閱讀上肯定會有較高的水準。古人云，書讀百遍其意自見，只有通過大量的閱讀才能切實提高理解文章的能力。對于中學生來說，還可以多讀讀古典詩詞。一方面陶冶了情操，提高了文學鑒賞能力；另一方面也可以提高閱讀、寫作能力。“熟讀唐詩三百詩，不會作詩也會吟”就是這個道理。實踐證明，通過大量閱讀能夠培養學生的語感，培養學生良好的文學修養。而良好的語感及良好的文學修養同學生的寫作能力是成正比的，在這一點上，文學修養較差的學生與之完全不可同日而語。

最后，閱讀名著還可以幫助塑造學生健康、完美的人格。中學時代正是人生中世界觀、價值觀形成期，也是人格的養成期。這一時期的學生最容易受到外界環境的影響。當下的社會充斥耳目的是影視機構提供快餐文化，學生也容易沉迷于網絡的虛幻空間。有意識地讓學生多接觸優秀的文學著作，多閱讀一些名著，對于學生的身心發展具有不可忽視的積極意義。俗話說，腹有讀書氣自華，優秀的著作能夠幫助提升讀者的氣度、風采。同時，文學名著又以優美的意境、情感的力量以及有魅力的人物為學生提供積極的正面引導。古往今來優秀的文學作品為我們提供了無數正面的人物形象，他們的精神氣度、人格魅力感染了一代又一代的中華兒女。對于閱讀它們的中學生來說，這是一筆寶貴的精神遺產。孔子說，見賢思齊焉，見不賢則內自省。榜樣的力量是無窮的，在學生最需要積極引導的時期，文學名著可以為他們提供最好的精神食糧。

名著是人類全部文化歷史凝結的精髓，它傳承著超越國界，超越時代的教育和審美等重要作用，是生活的教科書。對于生理、心理急速成長的中學生來說，名著閱讀可以激發他們的情感，喚醒他們的心靈，使他們向善求真，健康成長。