初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的淺議

周玉娟

【摘 要】新一代的課程改革中，改革的力度和受到的重視越來(lái)越大。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知情意行的全面發(fā)展，大力的培養(yǎng)和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位就很重要，也是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的素質(zhì)教育必須要重視的一部分。通過(guò)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度的教育才能夠滿足社會(huì)主義所需要的接班人的要求。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的主人才 可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育更高的要求。初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)在教學(xué)途徑、教學(xué)原則等各個(gè)方面，教師要從不同途徑入手貫徹主體性學(xué)習(xí)策略，在貫徹主體性學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中還要遵循某些原則，這樣才能真正收到預(yù)期的教學(xué)效果。下面就此進(jìn)行詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；主體性學(xué)習(xí)策略；途徑；原則

前言

教育質(zhì)量高低，固然有教法的原因，但更重要的可能還在于學(xué)法。未來(lái)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。會(huì)學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要特點(diǎn)就是掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的研究是時(shí)代發(fā)展的要求，它有利于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論的完善和學(xué)生素質(zhì)的提高，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突破口。因此，初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的研究是一項(xiàng)十分有意義的重要工作。

一、學(xué)生的主體性概述

主體性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有的指向性、主動(dòng)性、自主性以及創(chuàng)造性等。是學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候所表現(xiàn)出的一種社會(huì)活動(dòng)的主體性和人本性的本質(zhì)。最近幾年，在我國(guó)的教育策略中，已經(jīng)明確的提出要實(shí)現(xiàn)我國(guó)的教育目標(biāo)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，要以能力為主，以學(xué)生的主體性的發(fā)揮為基礎(chǔ)，從而更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行發(fā)揮的時(shí)候，需要的主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)以及各種身體素質(zhì)等得到全面的提高，并且各個(gè)方面得到全面的發(fā)展。主體性的發(fā)揮主要的核心是對(duì)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)以及主體性的品格的發(fā)展，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的發(fā)揮可以在很大的程度上提高學(xué)生的被尊重性、以及高尚的人格、并且使得他們得到學(xué)生的自我教育和自我學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，包括培養(yǎng)學(xué)生形成他們自己的英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在這一初始階段就有意識(shí)地培養(yǎng)其形成適合自身特點(diǎn)的主體性英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略無(wú)疑將會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

1.初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)途徑

初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)主要有兩條途徑。一條途徑是引導(dǎo)學(xué)生把自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉出來(lái)，上升為具體的具有自身特色的主體性學(xué)習(xí)策略。有許多學(xué)生雖然己經(jīng)進(jìn)入較高的學(xué)習(xí)階段，但是仍不清楚自己偏愛(ài)何種學(xué)習(xí)方法。他們長(zhǎng)時(shí)間地使用某種學(xué)習(xí)方法，但也許并不是最適合他們的有效學(xué)習(xí)方法。鑒于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體差異性和情景性都很強(qiáng)，因此在采用該途徑進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略。另一條途徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)是采用“滲透式”策略訓(xùn)練法，即在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地向?qū)W生傳授有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)和技巧而不打亂正常的教學(xué)秩序。采用的教學(xué)形式也多種多樣，有針對(duì)全班同學(xué)的集體講授，也有小組討論、個(gè)別指導(dǎo)等。有相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，“滲透式”策略訓(xùn)練法可以取得更好的效果。

2.初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則

進(jìn)行初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，要注意遵循以下幾條原則。①練習(xí)性原則。正如英語(yǔ)知識(shí)的掌握并不意味著英語(yǔ)技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略并不意味著會(huì)實(shí)際運(yùn)用這些策略，并非教給了學(xué)生各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，他們就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練必須和情景練習(xí)結(jié)合起來(lái)，即在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的情景讓學(xué)生去選擇和嘗試剛獲得的學(xué)習(xí)策略并取得成功的體驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)策略實(shí)際應(yīng)用的另一個(gè)潛在的副產(chǎn)品就是將使學(xué)生十分清楚自己偏愛(ài)在哪種學(xué)習(xí)條件下使用哪種學(xué)習(xí)策略最有利于獲得最好的學(xué)習(xí)效率，從而形成和發(fā)展學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)策略。②指導(dǎo)性原則。進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。“試誤”固然可能使學(xué)生最終獲得適合自己的主體性學(xué)習(xí)策略，但過(guò)程相對(duì)漫長(zhǎng)，從精力和時(shí)間上說(shuō)都很不經(jīng)濟(jì)。若有富有經(jīng)驗(yàn)的教師適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予個(gè)別指導(dǎo)則可能取得事半功倍的效果。③漸進(jìn)性原則。任何學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸到系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不管是英語(yǔ)知識(shí)的掌握還是語(yǔ)言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成了。所以進(jìn)行英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)不可操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，切實(shí)幫助學(xué)生形成和發(fā)展符合其年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略。④過(guò)程性原則。英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的不斷發(fā)展變化的過(guò)程。學(xué)習(xí)者自身在不斷發(fā)展變化，同一個(gè)學(xué)習(xí)主體，在初一、初二、初三時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)有很大的不同。即便是在同一個(gè)學(xué)習(xí)階段，不同的情緒狀態(tài)下，他可能采用的主體性學(xué)習(xí)策略也可能有很大差別。因此在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，不要以僵化的固定的模式進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)策略培習(xí)。

三、運(yùn)用初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略應(yīng)注意的問(wèn)題

在使用主體性的教學(xué)策略的時(shí)候需要的結(jié)合初中生的心理和生理特點(diǎn)，從而為更好的發(fā)揮其學(xué)習(xí)的效果提供幫助。主要需要注意的幾點(diǎn)有：①因材施教原則在發(fā)揮學(xué)生的主體性的教學(xué)策略的時(shí)候，最根本的一點(diǎn)就是在教學(xué)的時(shí)候，要考慮不同的學(xué)生的特點(diǎn)，為他們制定出符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的方式，在這樣的情況下才可以達(dá)到主體性學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。②維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原則要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，最終的目的是為了使得學(xué)生得到一定的發(fā)展，所以其終極目標(biāo)就是要考慮到學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)著名的維果斯基的最 近發(fā)展區(qū)相關(guān)的理論，教師要在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置好學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使得學(xué)生都可以在教師的幫助下得到一定的發(fā)展，從而可以摘到那個(gè)跳一跳才可以摘到的桃子，使得學(xué)生的主體性進(jìn)一步的發(fā)揮。例如在講授Lost Civilization 第一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生觀看有關(guān)古代樓蘭和龐貝的視頻，讓學(xué)生了解這些文化古城走向衰敗的原因，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主體性的思考：What should we do to protect our cultural relics？在學(xué)生根據(jù)不同的方式繼今年思考之后，教師再為其進(jìn)行講解， 從而將學(xué)生的主體性發(fā)揮到極致。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為英語(yǔ)教育領(lǐng)域中研究的重點(diǎn)，也已經(jīng)成為培養(yǎng)素質(zhì)教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會(huì)要求學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)策略在教學(xué)改革中的運(yùn)用，使每個(gè)學(xué)生都能成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。