公眾演講技巧賦予口譯譯員能動性及其對同聲傳譯教學的啟示

郭珺

【摘 要】本文探究了譯員的公眾演講技巧如何幫助譯員在做到忠實的基礎(chǔ)上發(fā)揮譯員能動性的作用，并為同聲傳譯教學過程中的公眾演講技巧訓練提出富有建設(shè)性、可操作性的意見。

【關(guān)鍵詞】公眾演講；同聲傳譯；譯員能動性

一、已有研究的局限

學術(shù)界對公眾演講與口譯之間的關(guān)系已有研究的主要方向有：公眾演講技巧與口譯的關(guān)系，口譯中暗藏的公眾演講技巧，公眾演講與口譯的共同點，以及如何開設(shè)口譯培訓中的公眾演講課。以上研究肯定了公眾演講技巧和譯員能動性對口譯的重要作用，但仍存在三個局限：一是認為公眾演講技巧對口譯的作用局限于交替?zhèn)髯g。二是認為公眾演講技巧對口譯的重要作用局限于口譯的表達階段。三是忽視了公眾演講技巧對譯員能動性的促進作用。

二、研究內(nèi)容和研究價值

譯員的公眾演講技巧不僅體現(xiàn)在交替?zhèn)髯g的過程中，更體現(xiàn)在同聲傳譯的過程中，而且由于同傳的語流更連貫，公眾演講技巧對同傳的影響更明顯。公眾演講技巧能夠幫助譯員在同傳中發(fā)揮出更強的能動性，在譯前準備階段做出更充分的準備，從而影響同傳的表達。因此，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的譯員，同傳教學勢必離不開公眾演講技巧的培養(yǎng)。學術(shù)界肯定了譯員能動性的作用（劉也玲），但似乎缺乏關(guān)于公眾演講技巧如何提高譯員能動性、能否切實提高譯員能動性的研究。本文將通過實證研究來填補這一空白。

筆者選擇了兩名英語水平相當?shù)淖g員進行實證研究，要求兩名學生對同樣的一段話進行同聲傳譯，并對兩名學生的表現(xiàn)進行詳細記錄和分析，評價二者的公眾演講技巧對其英漢同聲傳譯的譯出語質(zhì)量的影響。研究發(fā)現(xiàn)，有較好的公眾演講技巧的譯員，在同傳中也發(fā)揮出了更強的能動性，譯語質(zhì)量更高。本論文將重點分析同傳的譯前準備和表達階段，探索公眾演講技巧如何幫助譯員在做到忠實的基礎(chǔ)上提高能動性，最終為口譯教學過程中的公眾演講技巧訓練提出富有建設(shè)性、可操作性的意見。

三、譯員能動性的內(nèi)涵

譯員能動性是譯者主體性的重要組成部分。學者們基本上一致肯定了譯者主體性的重要作用，同時還明確了主體性應(yīng)該包括能動性和受動性兩方面。同聲傳譯中的譯員能動性是指譯員為完成口譯任務(wù)充分發(fā)揮自己的實踐能力和創(chuàng)造力，“針對不同的語境、英漢不同的句式結(jié)構(gòu)以及不同的文化背景來調(diào)整自己的口譯策略”（劉長宏 2013），甚至適時使用創(chuàng)造性叛逆（張詩 2011）或積極性誤譯（肖鳳 2007）；而受動性是指，譯語受到語言、聽眾、文化、譯員所屬機構(gòu)等因素的制約（盛臘萍 2013）。譯員的公眾演講技巧之所以重要，是因為有較好公眾演講技巧的譯員能夠在口譯活動中，有更多的時間和精力來針對不同語境、文化背景來調(diào)整口譯策略，實現(xiàn)英漢兩種語言之間更加自如的轉(zhuǎn)換，即有較強的能動性。

四、譯前準備和口譯的三個階段

在有關(guān)公眾演講技巧對口譯重要作用的研究中，學者們普遍認為公眾演講技巧對口譯的重要作用主要表現(xiàn)在口譯的表達階段，但筆者認為，同聲傳譯的譯前準備階段是譯員能動性的激發(fā)過程，這一階段公眾演講技巧對譯員能動性的作用同樣重要，不可忽視。

1.譯前準備階段：譯員能動性的激發(fā)過程

在同傳的譯前準備中，公眾演講技巧就不斷激發(fā)譯員的能動性，使其更清晰地理解要口譯的內(nèi)容。

首先，公眾演講技巧幫助譯員做背景調(diào)查。在開始公眾演講之前，演講者需要選定話題、確定演講目的、分析聽眾，收集資料并且鑒別資料有效性，找到支撐觀點的細節(jié)，最后才是寫稿子準備演講（Steven Lucas）。演講者在公眾演講之前調(diào)查研究做得好，演講就會更順利。這個過程和同聲傳譯的準備階段十分相似。譯員在準備同聲傳譯的過程中，應(yīng)當從背景知識、專業(yè)術(shù)語、平行文本、發(fā)言人的語言風格、聽眾的理解能力和所屬機構(gòu)等方面去準備。同傳準備越充分，譯員在“聽”的過程中就越容易理解說話者的意思。因此，譯員的公眾演講能力越強，就越能主動做好譯前準備，譯員能動性得到更好的激發(fā)。

其次，公眾演講技巧幫助譯員更快地適應(yīng)語境。公眾演講的調(diào)查研究技巧可以遷移到同聲傳譯中，使譯員盡快適應(yīng)語境，從而真正理解發(fā)言人的意思。譯員需要調(diào)查研究能力和語境適應(yīng)能力，才能理解不同題材的發(fā)言內(nèi)容，才能能動地處理源語、進行口譯。例如，在本文的案例中，源語中有這樣一句話：This is very useful information for public policy.只看這句話似乎很難懂它的意思，到底是“理解公共政策所需要的有效信息”，還是“服務(wù)于公共政策的有效信息”？如果譯員在準備階段充分了解這句話的相關(guān)背景，就可以確定其含義了。該語境是一名教師在對政府工作人員講課，內(nèi)容是微觀經(jīng)濟學。因此這句話的意思是要告訴政策制定者他們所需要知道的有效信息。

最后，公眾演講技巧中寫稿子的能力幫助譯員更好地完成有稿同傳。在把同傳稿翻譯過來之后，譯員應(yīng)該事先演練幾遍，就像演講者在演講前不斷排練一樣，以防出現(xiàn)卡殼的情況，這樣即使發(fā)言人語速稍快，譯員也能應(yīng)對自如。如果在同傳教學中加入公眾演講技巧有關(guān)如何寫稿的內(nèi)容，可以幫助譯員更好地為有稿同傳做準備。

2.表達階段：提升譯員能動性的著眼點

釋意學派認為口譯過程有三個階段：“口譯過程包括源語理解/闡釋、意義‘脫離源語語言外殼和目的語表達這三個步驟”（張吉良 2011）。“公眾演講中的每一個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)在口譯的表達階段”（王阿晶 2008），口譯的表達階段是和公眾演講最相似的階段，是公眾演講技巧對口譯的重要作用表現(xiàn)較為明顯的階段。口譯表達階段中的公眾演講技巧包括下面的內(nèi)容：一是語言表達技巧，包括語音、語調(diào)、語速、吐字、語言風格、句型、用詞、語序、邏輯，二是非語言表達技巧，包括麥克風禮儀、表情、眼神、肢體語言、著裝、心理素質(zhì)（胡赟）。由于同傳譯員一般是坐在同傳箱子里面工作，“表情、眼神、肢體語言、著裝”等技巧顯得次要，因此本文未將這些技巧納入研究范圍。

譯者選取了兩名英語水平相當?shù)膶W生，要求其分別對同一段內(nèi)容進行口譯測試和表現(xiàn)記錄。學生A表現(xiàn)出了更好的公眾演講技巧，普通話更加標準，平舌翹舌、前鼻音后鼻音區(qū)分清楚，語言簡潔不拖沓，語速更快，并且其翻譯的中文更符合漢語的表達習慣。

例1：How many of you already know a little about it？ If you dont know， tell me， dont be shy.

學生A：請大膽地示意我一下（反話正說，說法地道，翻譯痕跡不明顯，顯得簡潔不拖沓）

學生B：你們不需要為你們不知道這樣的事情感到羞愧（兩次用到否定形式，有明顯的翻譯腔，用詞、句式歐化，顯得重復啰嗦）

例2：So Im going to go fairly slowly， because …

學生A：那么一開始我會講得比較慢（符合中文的表達習慣）

學生B：那我會慢慢地來介紹這樣一個表（用語不自然）

將兩名學生的表現(xiàn)詳細對比記錄如下：

語速：學生A為6字/秒，B為4字/秒（不包括同傳等待的時間）；語言風格：學生A簡潔不拖沓，B重復啰嗦；語音語調(diào)：A為優(yōu)秀，B為中等；吐字：A吐字清晰，B吐字一般；音量：A音量適中、聲音平穩(wěn)；B音量偏小、聲音發(fā)顫；麥克風禮儀：A和B都是優(yōu)秀；心理素質(zhì)：A為好，B為一般；句型：A為中文句型地道，無翻譯腔，B的句式不自然、翻譯腔明顯；用詞：A的用詞簡潔、貼切，B用詞偏歐式；邏輯：A邏輯清晰，B邏輯較為清晰。

通過對比兩名同學在同聲傳譯中體現(xiàn)出的公眾演講技巧可以發(fā)現(xiàn)，譯員的公眾演講技巧對譯語的質(zhì)量有重大影響，譯員如果不具備好的公眾演講技巧，同聲傳譯的表現(xiàn)也會受到“拖累”；相反，譯員如果有較好的公眾演講技巧，同聲傳譯中就會有更強的能動性。好的公眾演講技巧賦予了譯員更好的語言能力，使譯員有更多的時間和精力真正投入到翻譯中，而不需要特別注意發(fā)音、吐字這樣的非口譯活動。

五、對同聲傳譯教學的啟示

由于公眾演講技巧對同聲傳譯質(zhì)量有重要影響，教師應(yīng)當在同聲傳譯教學中加入有關(guān)公眾演講技巧的培養(yǎng)，當然也可以專門開設(shè)公眾演講技巧課程。同聲傳譯課上的公眾演講技巧應(yīng)當包括以下一些內(nèi)容：

公眾演講技巧測評。教師應(yīng)在同傳課程開始前為學生做測試，從語言表達技巧（包括語音語調(diào)、吐字、語言風格、句型、用詞、語序、邏輯、語速）和非語言表達技巧（包括麥克風禮儀、心理素質(zhì)）等方面評估學生的公眾演講技巧情況。學生可以根據(jù)評估結(jié)果選擇是否需要另外選修公眾演講技巧的課程。

培養(yǎng)學生收集材料和寫稿的能力，能夠增強譯員的調(diào)查研究能力。收集材料和組織語言寫稿是公眾演講技巧中的重要內(nèi)容，收集材料的渠道可以是圖書館（報紙、期刊、著作、數(shù)據(jù)庫）和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（如搜索引擎、虛擬圖書館、政府門戶網(wǎng)站資源）（Steven Lucas）。教師應(yīng)指導學生在課前就課堂主題做背景調(diào)查，通過以上渠道收集材料（包括查閱背景知識、專業(yè)術(shù)語、平行文本、發(fā)言人的語言風格、聽眾的理解能力和所屬機構(gòu)）并提煉或預(yù)測出發(fā)言人的演講目的、中心思想、主要觀點、支撐細節(jié)和邏輯。還應(yīng)當培養(yǎng)學生鑒別材料有效性的能力（Steven Lucas）。在課上請一至兩名同學，就背景知識調(diào)查情況做簡短的匯報，這種匯報本身也是一種公眾演講。

通過實踐培養(yǎng)公眾演講技巧。建議將公眾演講技巧的訓練和同傳的專業(yè)題材結(jié)合，要求學生在課前做充分的準備，每節(jié)課以演講或匯報的形式練習公眾演講技巧。同時，要將同聲傳譯本身當作是某一話題或?qū)I(yè)題材的公眾演講，在同傳練習后，及時點評學生在公眾演講技巧上的表現(xiàn)，并給出改進意見。

參考文獻：

[1]劉也玲.翻譯中譯者的能動性與創(chuàng)造性[J].衡陽師范學院學報（社會科學），2003，24（4）

[2]張吉良.巴黎釋意學派口譯過程三角模型研究[J].外語教學理論與實踐，2011，（2）：74-80

[3]王阿晶.公眾演講技能與口譯——從釋意理論的視角探討兩者的關(guān)系[J].大連大學學報，2011：151-153

[4]胡赟.淺析公眾演講與口譯的共同點[J].職業(yè)教育

[5]劉長宏.譯員主體意識在口譯活動中運用策略的研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2013

[6]張詩.創(chuàng)造性叛逆在記者招待會口譯中的應(yīng)用[D].成都：西南財經(jīng)大學，2013

[7]肖鳳.從目的論角度看口譯中的“積極性誤譯”[D].青島：中國海洋大學，2007

[8]盛臘萍.從譯員主體性看三大口譯模式[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報，2013，7（5）：100-105

[9]楊柳.口譯實踐中的公眾演講策略初探[J].海外英語，2012：250-252

[10]戴雷.如何開設(shè)口語培訓中的公眾演講課[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2008，5（6）：199-200

[11]Lucas， S.（2008）. The Art of Public Speaking. New York： MacGraw-Hill.