小學生數學提問能力的培養

俞潤芝

在如今的小學數學教學活動中，我們教師應大力提倡讓學生自主學習，利用各種渠道和辦法激發學生學習興趣和積極性，使學生敢于嘗試，樂于探索和掌握數學的基本知識與技能。因此，培養和發展學生的問題意識與提問能力是我們需要重視的大問題，它對學生的創新能力和探究能力有著非常重要的現實意義。下面我們就來談一談，如何使學生們敢于、樂于、善于提出問題，從而提高他們數學提問的能力。

一、培養學生質疑的興趣，樂于提問

數學教學要與學生的實際生活緊密聯系，從學生現在所掌握的知識和生活經驗出發，充分利用數學本身的內涵，創造設計出新穎的學習情境。激發學生提問的興趣，提升學生自主學習的愿望，調動學生的求知欲，使學生的思維活躍起來。所以，課堂上要讓學生樂于提問，就要從培養學生們質疑興趣開始，交給他們質疑的方法，使他們在不知不覺中去提問，學習。

二、幫助學生消除心理障礙，勇于提問

小學階段的學生是處在一種求知狀態上，掌握不好提問的方式和技巧，往往“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，所以課堂上就會表現出一種“三怕心理”。

那么這三怕是指什么呢？

（1）是怕自己提出的問題不合適或不恰當，影響到教師的教學程序和效果，會遭到教師的批評和指責。

（2）是怕自己提出的問題不成立，沒有根據而鬧出笑話，被老師和同學們當成笑柄。

（3）是怕自己提出的問題沒有價值，問了卻沒有解答的必要，教師會澄清，學生就會瞧不起自己。

因此，如果想讓學生大膽，自信的在課堂上提問，教師首先要做的就是幫助學生消除“三怕”的心理障礙，給學生自信和勇氣，鼓勵他們大膽提出質疑和不解的問題。例如：總有一些學生會由于情緒緊張表述不清楚自己的問題，遇到這樣的情況時，教師就可以讓這個學生先坐下，等下課后再繼續補問；還有一些學生因為場合的人數多，不敢提問，這樣教師可以讓這個學生對旁邊的學生進行提問或者走到這個學生身旁接受他的提問；再有就是對于一些口述能力比較差的學生，我們讓他把問題寫成文字后，再照著文字念出來提問。

其次教師要在設計教學過程上多下心思和精力，要能通過教學中各個環節引導和啟發學生積極提出問題。比如課前讓學生獨自預習這一節課要學習的內容，使學生在預習中發現問題，探索問題，為課上的提問作好充分的鋪墊和準備。

另外，在授完新課知識后，可以在課堂上進行以小組為單位的提問競賽活動，而競賽得成績通則過競賽中每個小組提問的質量和數量來評定，如此一來，學生們就會活躍在競爭的氛圍中，想法和顧慮自然而然也就消失了。

三、鍛煉學生多說多做多想，勤于提問

（1）語言是思維的載體和外部表現。因此，在課堂教學中，教師要給學生充分去說的機會，鍛煉學生多想，多說，多問。通過多想，培養學生的思維創新能力；通過多說，培養學生敢于提問的習慣。

（2）實踐活動是學生大腦形成問題的基礎。實踐活動可以給學生帶去一定的啟發和思考，從而使學生提出問題。

（3）課堂上教師可以通過指導學生利用已掌握的數學知識，對初次面臨的問題作出較深層次的思考和分析，然后通過比較，就能將問題轉化從而提出優化解答過程的新問題。

四、指導學生提問方法，善于提問

提問的方法和形式一般都是根據不同問題的內容、性質和特點而各有不同，而恰到好處地提問解答之后才能反映和揭示問題的本質，反之，如果提問方法不當，反而就很容易使人感到乏味和厭煩，根本不能切中問題的要害。因此，教師就要教給學生一些提問的基本方法用來提高學生的提問能力，使學生善于提問，愛上提問。

下面是我總結的幾個基本的提問方法：

（1）趣問法。使問題變得趣味化，我們可以通過各種有趣的活動和游戲引出問題，這種提問可以集中學生的注意力和精力，引人入勝。

（2）追問法。在得到學生回答某個問題肯定或否定的答案之后，順著學生的思路對問題加以緊追，繼續尋根到底的發問，這種方法的表現形式一般都是直接問“為什么？”。

（3）反問法。從相反的方向提出問題，根據教材和教師所講的內容相關提出。這種方法的表現形式一般都是問“難道?！?？”。

（4）類比提問法。通過比較或類推的方式把問題提出來。比如某些相似的概念、定律和性質的相互聯系。

（5）聯系實際提問法。通過觀察和分析實際生活中的一些現象，再結合某個知識點提出問題。

在小學數學課堂教學中，要想學生真正成為學習的主人，就要不斷培養和提升小學生提問的能力。通過對問題的解決，充分發揮和表現他們學習數學的積極性、主動性、探索性和創造性。通過培養學生的提問能力，讓學生積極、大膽地闡述自己的想法和觀點，學生只有有了強烈的問題意識，才能提出富有啟發性和獨特新穎的問題。才能養成良好的學習習慣，由此，才能增強學生學習數學的自信心，也讓學生體驗到獲得成功的喜悅。