古詩教學(xué)中美的熏陶

楊慧莉

【摘 要】古詩是我國十分寶貴的文化財富，一直放射著燦爛的光芒。小學(xué)語文教材中選用的文質(zhì)兼美的古詩，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這些古詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的感情，千百年來膾炙人口。既非常適合小學(xué)生閱讀，又具有很高的審美價值。我在教學(xué)過程中深刻體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中感受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語言美；意境美；情感美

古詩是我國十分寶貴的文化財富，一直放射著燦爛的光芒。小學(xué)語文教材中選用的文質(zhì)兼美的古詩，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這些古詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的感情，千百年來膾炙人口。既非常適合小學(xué)生閱讀，又具有很高的審美價值。我在教學(xué)過程中深刻體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中感受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的重要任務(wù)。

一、強化吟誦，品味古詩的語言美

古詩的語言美，首先是指語言的音樂美。古詩和轍押韻，字?jǐn)?shù)、句數(shù)整齊、均衡。節(jié)奏鮮明，韻律優(yōu)美，感情深厚，寓意深刻。誦讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口，自然而然產(chǎn)生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美。

古詩的語言美還指語言的精確美、凝練美，一字一詞包含著極豐富的內(nèi)容。例如李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”一個“生”字，不僅把香爐峰寫“活”了，也把山間煙云冉冉上升、裊裊流動的景象生動地表現(xiàn)了出來。

在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感受和理解古詩的語言美呢？我們知道，古詩的語言美，必須由審美的主體，也就是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生親自去感受、去體驗，而不能請別人代勞。只有通過他們自己誦讀，才能在讀中感悟、體會出詩詞的審美內(nèi)涵，領(lǐng)略古詩詞的藝術(shù)魅力，受到熏陶感染，增加語文積累。俗話說得好，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。

所以，我在古詩教學(xué)中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。 小學(xué)生好動。反復(fù)枯燥的誦讀會使他們喪失興趣。我在教學(xué)中采取了各種不同的形式讓學(xué)生讀，以激發(fā)其興趣，提高誦讀能力。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩的語言美。

二、啟發(fā)想象，領(lǐng)悟古詩的意境美

“課標(biāo)”在第三學(xué)段的目標(biāo)中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”實現(xiàn)這項教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在于疏通詞句，粗知詩詞字面大意，讀懂詩詞表層意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步解讀詩詞的深層含義，以想象進入詩詞的意境。所謂意境，就是詩詞所描繪的生活圖景（境）和所表現(xiàn)的思想情感（意）融合一致而形成的藝術(shù)境界。可以說，不展開想象，就沒法讀懂詩句。因為“詩句的意境，給讀者一個無限廣闊的想象空間，讀者進入了，就會浮想聯(lián)翩，就會感動不已，就會酒不醉人人自醉！”（錢正權(quán)語）因此，在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展想象，在腦海中構(gòu)建起鮮活的畫面，去領(lǐng)悟古詩中的意境美。

如《早發(fā)白帝城》一詩語言相當(dāng)精煉，寓意深刻。在教學(xué)中，我在學(xué)生充分理解詩意后，請同學(xué)們閉目想象：假如現(xiàn)在你就是李白，在獲得自由后的一天早晨，坐上一條小船，告別美麗的白帝城回江陵。一路上你仿佛聽到了什么？看到了什么？聯(lián)想到了什么？心情怎么樣？

然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對這些問話一一作答，并讓學(xué)生模仿角色當(dāng)堂進行表演。在表演中學(xué)生思維活躍，想象豐富，對答如流，還伴有生動、有趣的動作表演，把李白告別白帝城回江陵的場面生動地再現(xiàn)出來，初步領(lǐng)悟到了詩的意境。

三、披文入情，體會古詩的情感美

“情”是古詩的根源。詩是詩人“情動而辭發(fā)”的產(chǎn)物。沒有感情就沒有詩，沒有詩人真摯而濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。小學(xué)語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、情的陶冶。因此，在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗，具體感受作者的感情，引起共鳴。如教《鋤禾》一詩時，啟發(fā)學(xué)生想象農(nóng)民在炎炎烈日之下勞動，揮汗如雨的情景，體會詩人同情和憐憫勞動人民的深厚感情，受到熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育。又如在講《九月九日憶山東兄弟》一詩時，引導(dǎo)學(xué)生明確這首詩抒發(fā)詩人做客他鄉(xiāng)時對兄弟非常懷念的心情：“獨在異鄉(xiāng)為異客”中的兩個“異”字突出了詩人舉目無親、形影相吊的處境和復(fù)雜心情；“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字說明了詩人“思親”之情的強烈；“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中的“兄弟”、“遍”、“少”等則表現(xiàn)了兄弟們在遠(yuǎn)處團聚時思念詩人的情景，亦即從另一角度突出詩人對兄弟的無限思念之情。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，可以使學(xué)生“目視其文，耳醉其聲，心同其情”增強美感效應(yīng)。深深體會到古詩的情感美。