基于馬斯洛需要層次理論的農村教師職業幸福感問題探究

程昌　王岳

【摘 要】由于多方面原因，導致農村教師職業幸福感嚴重缺失，繼而影響了農村教育教學的質量。基于馬斯洛的需要層次理論，著重分析農村教師職幸福感的現況，同時提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】需要層次理論；農村教師；職業幸福感

職業幸福感是指人們在職業生活中的幸福體驗。教師是肩負著培養年輕一代的神圣使命，是承擔著人類科學文化傳承任務的專業人員。教師職業幸福感則是教師在教育工作中需要獲得滿足、職業理想能夠自由實現、潛能得以發揮、自身和諧發展得以實現，并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。

一、馬斯洛需要層次理論的主要觀點

馬斯洛理論把人的需求分成生理需要、安全需要、歸屬與愛需要（社交需要）、尊重需要和自我實現需要五類，依次由較低層次到較高層次。各層次需要的基本含義如下：

1.生理需要

這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素。

2.安全需要

這是人類要求保障自身安全、擺脫事業和喪失財產威脅、避免職業病的侵襲、接觸嚴酷的監督等方面的需要。

3.歸屬與愛的需要

一是友愛的需要，即人人都需要伙伴之間、同事之間的關系融洽或保持友誼和忠誠。二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關系和照顧。

4.尊重的需要

尊重的需要又可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。

5.自我實現的需要

這是最高層次的需求，它是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，達到自我實現境界的人完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。

二、農村教師職幸福感現狀的分析

1.職業幸福感的生理需要現狀分析

農村教師在職業幸福感生理需求方面的缺失主要表現在兩個方面，一方面是生活需要，另一方面是工作需要。生活需要主要是體現在教師個人及家庭的生存與生活所必需的物質條件，這主要體現在住房、工資福利待遇等方面。工作需要是指教師為了完成教育教數學工作任務而必需的物質條件。對于大多數農村地區的學校來說，無法滿足教師這些必備的教育教學的物質條件。住房條件不好、待遇低、教學設備落后，都極大地挫傷了教師的積極性，這也降低了農村教師的職業幸福感。

2.職業幸福感的安全需要現狀分析

農村教師職業幸福感在安全需要上的缺失主要體現在教師職業疾病帶給教師的生理痛苦以及不安的情緒。由于教師職業特點，大多數教師都患有不同程度的咽炎和其他的呼吸道疾病，給教師的身體造成了極大地傷害，每年死于教師職業疾病的教師數量是不容樂觀的，這不得不使教師對自己的身體狀況進行擔憂，長期處在這種狀況中會讓教師產生不安、焦慮、疑病等心理問題。

3.職業幸福感的歸屬與愛需要（社交需要）現狀分析

農村教師職業幸福感的社交需要存在如下問題：一是學校管理者與教師之間存在不能相互理解的問題，在工作的執行中缺乏人情味，教師有反感情緒；二是教師與教師之間存在關系緊張、相互之間的競爭氛圍加重了教師之間的硝煙味道，不能形成具有合作精神的教師團體；三是學生家長與教師之間不能相互信任，處在農村地區的家長，大部分家長文化素養低，當孩子出現問題時，就會將所有的責任推脫到教師身上。長期以往，教師在工作中何來幸福感，還容易形成人際關系敏感、猜疑的心理問題。

4.職業幸福感的尊重需要現狀分析

對于農村教師來說，渴望得到理解和尊重。作為農村教師，身份地位不如城鎮地區，社會地位低，自己的學識水平、能力得不到外界或是學校管理者的認可與尊重。這難免會使教師形成一種失落和抑郁的心理，使得部分教師喪失奮斗的熱情，無法再體味工作給他們帶來的快樂。

5.職業幸福感的自我實現需要現狀分析

自我實現需要主要體現在對新事物新知識的學習與充實，教師職業的特殊性也決定了教師需要終生學習的特點。但對于農村教師來講，要想獲得各種充電和學習的機會是很少的，這種自我實現的需要的滿足是很容易被忽略的，對于教齡年限長的教師來講易導致職業的倦怠感、枯竭感、失落感；對于新手型教師來講，無論是專業素養還是其他方面都不容易得到提升。這會讓其喪失工作熱情，降低其職業幸福感。

三、農村教師獲得職業幸福感的策略思考

1.改善生存條件，滿足農村教師物質需要

一是改善生活環境，消除教師心中顧慮。要為教師爭取各方面的支助款項來建設教師公寓，美化環境以及為教師制作專門的工作餐等等。這些都可以在無形中激發教師的工作熱情，還能使教師安心于工作、樂于奉獻 。二是為教師提供現代的教學應用設備，改善工作環境。在日常的教學過程中，如果教師能夠應用現代教育技術手段，能在較短的時間內最大限度的完成教學任務，不斷提高教師的專業素養，最終有效的促進學生的發展以及學校的教育教學的發展。三是提高教師福利待遇，幫助困難個體。想方設法爭取各方面的贊助，開源節流努力提高教師的各種福利待遇，從而減少教師額外的工作壓力，減少教師的焦躁情緒。

2.注重人文關懷，滿足農村教師安全的需要

當教師處在一種安全的氛圍中，教師的情緒才會處于平和的狀態，才能擺脫不安全感的狀態下引發的焦慮、抑郁等等心理問題。首先可以提供職業培訓與幫助，解除適應焦慮感。這樣能讓這些教師盡快適應自己的崗位，同時也可以降低其因擔心被淘汰而產生的焦慮不安的情緒，并且專業素養以及教學水平也會得到極大地提升。其次關心教師身體狀況，注重人文關懷。

3.構建和諧校園，滿足農村教師歸屬與愛的需要

人性化的了解教師的職業特點，正確對待每一位教師的優點與不足，不斷處理好管理者自身與教師之間的關系；鼓勵教師與教師之間要多進行溝通，舉行一些增強凝聚力的、增進了解與情感的團體活動或是文體活動，從而使教師之間形成和諧融洽；定期組織家長會，讓家長了解自身對于教育的責任，多理解教師的不容易，減輕教師在此方面的壓力與無力感。

4.誠心溝通交流，滿足農村教師尊重的需要

作為農村教師，在這樣一種特殊的崗位上，比起物質的需求，自尊與榮譽的需要的滿足才是對于他們最大的獎勵與安慰。因此，學校管理者要與教師多溝通，了解、尊重教師這一需要，從而為其提供展示才能的平臺，創造其成功機會。首先，善于挖掘和發現他們身上的優點并將它們安排在合適的崗位，讓其發光發熱。再者，尊重教師的勞動成果，對于教師的教學及效果，不可隨意批判或指責。同時也要尊重教師的教學風格，不強加統一的教學標準或是模式，這不僅是在扼殺教師的個性化教學而且也是在阻礙學生的個性化發展。所以既要讓教師按照要求和規范來教學，又要鼓勵和支持教師的個性化即創造性教學。

5.創建各種平臺，滿足農村教師自我實現的需要

由于教師自我價值的實現來自于他們工作的成就感，所以要為教師提供多種展示自身價值的平臺，從而激發教師的上進心，培養他們學習能力以及自信心、創新意識，讓他們在適合自己的舞臺上實現自我的價值與風采。對于青年教師要多提供其鍛煉的機會，讓他們早日適應教學工作。對于有較長教齡的教師，可以提供給他們一些心理輔導方面的援助，幫助其進行職業生涯的規劃，激發其學習的欲望，從而消除其倦怠感與空虛感、停滯感等等。

參考文獻：

[1]李郭保.農村初中教師職業幸福感的調查研究[D].華東師范大學教育碩士專業學位論文，2007，8.

[2]田佳.新課改背景下初中教師職業幸福感研究——以重慶市北碚區為例[D].西南大學碩士學位論文，2009，6.

作者簡介：

程昌（1982～），女，湖南衡陽人，衡陽師范學院教育科學學院講師，碩士，研究方向為教師教育。

注：主持湖南省教育廳科學研究項目：中國夢，教育夢，教師夢——農村教師職業幸福感的現狀、問題及對策研究，課題批準號（13C072）。