開發課程資源 提高教學實效

【摘 要】新課程理念要求教師由教教材轉變為用教材教，要重視教材的作用。教學要依據課程標準、學生實際、教學內容，在合理利用教材的基礎上，積極開發新的課程資源，使課堂教學充滿生機與活力，學生獲得終身可持續的發展。

【關鍵詞】思想品德教學；開發課程資源

新課程理念認為教材是重要的學習資源，是實現教學目標的工具。這就打破了教材作為唯一的課程資源的局限，教師也由教教材轉變為用教材教。用教材教并非拋棄、消弱教材在教學中的重要作用，而是以教材為藍本，依據課程標準、學生實際、教學內容，在合理利用教材資源的基礎上，積極開發新的課程資源，使課堂教學充滿生機與活力，學生獲得終身可持續的發展。下面是本人使用新教材的幾點體會。

一、拓展教材插圖，指引學生行為

新教材遵循基于案例、基于情境、基于問題，從生活邏輯到理論邏輯的編寫思路，采用了主題探究、情境導入、用圖說理、相關鏈接等方式呈現教材內容，為教師開展創造性教學提供平臺的同時，也為學生展示才能留出了時間和空間。要結合教學實際合理利用教材提供的材料，并加以適當的拓展，充分發揮教材本身所蘊含的價值因素，為學生的發展與成長服務。

例如在學習七年級上冊“新學校，新同學”“珍視新友誼”這一內容時，結合教材第3頁的圖片組織學生討論：在新的學習環境中如何與新朋友共同結伴成長？在學生討論中，引導學生領會品味圖片給予的指引與提示作用，促使學生與圖片中的學生形成對話關系，通過感受、體驗、領悟以及今后行為的踐行，幫助學生盡快融入新班級，珍惜自身成長的新起點，與新朋友和諧相處，共同進步，共同體驗作為一名初中生成長的快樂。

二、補充教材內容，培育學生情感

思想品德課既是一門智育課，更是一門德育課。在教學中教師要采用一定的方法幫助學生理解教材內容，在構建學生道德認知的過程中，激發學生的情感體驗，并將教材內容內化為學生的一種品質，以指導學生未來的生活。

人教版八年級上冊《我愛我家》一課中有一段對父愛母愛的描述：“在世上的多種愛中，至深至純的愛是母愛和父愛。這種愛是無私的愛，永恒的愛，是無微不至的愛，不求回報的愛。母愛如水，往往溫柔細膩，父愛如山，往往深沉嚴格。”學生生活在父母無微不至的呵護之中，卻未必真正讀懂父愛母愛的真正內涵。而父愛母愛對學生來說是抽象的，要讓學生真正理解其內涵，必須及時補充文本內容，引進形象的教育資源，使教材豐滿、生動起來。筆者在教學中補充了兩個片段材料：一是播放韓紅依據一對年輕夫婦在纜車墜落的剎那間不約而同地將年僅兩歲半的兒子高高舉起，把生的希望留給了兒子，而年輕夫婦卻永遠離開

了人世這一真實故事創作的歌曲《天亮了》，二是選取了道德故事《感謝父親》。利用歌曲和道德故事情境，把抽象的父愛母愛還原為具體生動的現實生活，通過特殊情況下的典型事例和日常生活中的一般事例，讓學生知道父愛母愛是偉大、無私的愛，是無微不至、不求回報的愛，增強學生對父愛母愛的認識；然后再通過學生回憶并講述自己感受到的父愛或母愛，讓學生在經歷中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升，從而增進學生與父母的情感，學會理解父母、熱愛父母、感恩父母，實現情感的升華。

三、更改教材設問，培養選擇能力

教材作為典型性、權威性的課程資源，是教師教學的基本憑借，也是學生進行學習的主要材料。因此在教學中利用教材提供的豐富教學資源，發揮學生主體性，組織學生參與教學，使教材的作用得到更有效的發揮，實現教材資源價值的追求。對于教材資源中不具有時效性的材料，既可以拿來直接應用于教學之中，這樣有利于保證教學內容的科學性和嚴謹性；也可以依據教學實際需求，對教材資源中的問題設置進行更改或重新設問，既能充分利用、開發教材資源，又能引導學生分析材料，實現情感、態度、價值觀的教育。

例如，在學習八年級上冊《兩代人的對話》時，對教材中“幫小冰與爸爸正確處理分歧”這一探究活動中的設問進行更改，重新設計為：①小冰與父親的分歧有哪幾種解決的辦法？②比較哪一種是雙方都能滿意的？請說明理由。這樣重新設計問題比原來的設問更清楚、方向性更加明確。學生思考討論解決問題的辦法，調動了學生學習的積極性、主動性，有利于培養學生的創新能力；引導學生對各種方案進行比較、分析、選擇，確定最優方案，有利于培養學生的思維能力、判斷能力、選擇能力。在這一過程中，并沒有強制進行，教師利用學生已有的觀點、材料本身的吸引力，引導學生沿著設問的方向行進，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。學生在課堂上一旦學會選擇并形成正確的價值觀，將有助于他們今后更從容地面對、適應社會生活。

四、調整教材順序，促進意義建構

葉圣陶先生說過：教材無非是個例子，憑借這個例子，使學生能夠舉一反三。雖然教材在編寫時依據課程目標，綜合考慮了學科知識、學生認知和學生心理發展的順序，但教材難以體現特定的班級和學生在認知和心理發展上的差異，不可能完全適應每個教師。所以在教學中教師要發揮自己的主觀能動性，在依據課程標準、研究把握教材的基礎上，把教材視為實現課程目標的一種案例或范例，根據實際需要對教學的呈現順序，進行靈活處理做出必要的調整，使教材更好地為教師的教、學生的學服務。

以九年級《認清基本國情》中的第一框《我們的社會主義祖國》和第二框《黨的基本路線》為例談談筆者對教材順序的處理。縱觀這兩框學生的探究活動，第一框“感受中國的力量”、“見證輝煌成就”、“看家鄉的變化”與第二框“從小青一家談話所想到的”，這些活動都是圍繞改革開放以來社會主義現代化建設取得的巨大成就展開的，在內容上前后重復。教學中應該對此加以重新整合，這樣既可以節約時間，又能提高教學效益。其次，教材內容的呈現順序也值得商榷。第一框第一目中“我國仍面臨著發達國家在經濟科技等方面占優勢的壓力”和第二目中“我國正處在社會主義初級階段”的內容相近、意義相同，可以放在一起進行教學，沒有必要分開。第二目“我國正處在社會主義初級階段”與第三目“高舉旗幟，開創未來”進行順序調整，理由是第三目講述我們取得一切成績和進步的根本原因，與第一目構成是什么和為什么的邏輯關系。我認為合理的教學順序應該是：先由社會主義現代化取得的成就出發，引導學生探究我國的地位作用——取得成就的原因——基于對國情的正確認識——制定了初級階段的基本路線。這樣調整教材的順序一方面符合學生的認知過程，便于學生理解掌握，二是優化課堂結構，提高課堂效率。

新教材是落實課程標準，進行課堂教學的重要載體，其本身內涵豐富。因此教師要重視教材應有的價值，把教材作為課程資源的主要部分加以開發利用，按照教材的編寫意圖，創造性地使用教材，通過對教材適當的取舍、補充、拓展、整合，使教材真正成為教師引領學生學習和活動的重要資源，從而提高教學實效，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]《初中思想品德課程標準》（2011年版）

[2]李秋華.《淺談初中思想品德課本中插圖的創造性使用》

[3]朱鳳軍.試論初中《思想品德》課程資源的開發與利用

作者簡介：

賈立東（1962～），男，河北石家莊人，研究方向：初中思想品德教學。