講授式與探究式教學方法之融合

陳新娟

【摘 要】隨著新課程改革的進一步實施，自主探究式教學方法越來越受到教育者們的追捧；然而片面孤立地探討探究式教學在實踐中的運用，而忽略講授式教學的特點，其教學效果都是大打折扣的。

【關鍵詞】傳統講授式；自主探究式

隨著時代對人才綜合素質特別是創新創造素質的迫切要求，教育改革及時提出了新課程的教育目標就是培養學生的創新、創造能力。傳統的講授式教學由于無法適應時代和新課程目標的要求而日漸萎縮，而以培養學生創新、創造能力的探究式學習的教學研究則如火如荼地開展起來了，教學實踐中涌現出不少好的經驗，但隨之也給許多教師帶來了不少困難和疑惑。事實上，任何一種先進的教學方法都是在融合了以往其它教學方法優點的基礎上建立和發展的。因此，片面孤立地探討探究式教學在實踐中的運用，而忽略講授式教學的特點，其教學效果都是大打折扣的。

一、講授式與探究式教學的特點探討

傳統講授式教學在我國沿用了幾千年，在特定的歷史階段為我國的教育事業發展做出了不可磨滅的功勛。講授式教學是指教師用口頭語言系統連貫地向學生描繪情景、傳述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律，學生只是被動接受的一種課堂教學模式。其優點：一是實在，沒有什么花架子。二是重過程，特別是理科教學注重原理知識的推理、歸納演繹和應用。三是重視細節。四是重視知識結構的優化性重建，在較短的時間和空間內使學生能夠掌握系統的知識體系。其教學模式呈現為：組織教學——復習舊知——講授新課——練習鞏固——布置作業五大環節。但隨著時代、科學技術的發展、人才綜合素質的提高，教學過程中的缺陷也就明顯暴露出來。如：輕視對學生動手能力的培養，沒有激情、惰于思考，缺乏自主探究、創新的能力，學生總是處于被動接受知識的狀態，感知的是知識的權威性、記憶性和服從性；輕視知識相關拓展，信息交流的單一性易造成學生視野的狹窄，師生、生生關系緊張的現象；滿堂灌、填鴨式、注入式的教學易造成學生厭學、棄學的現象。

探究式教學作為培養學生科學素養的最有效的教學模式之一，近年來在我國掀起了研究熱潮，這是時代發展的需求，是科學教育的需求，更是學生發展的需求。探究式教學是指在教學過程中，教師創設問題情境，并指導學生發現、提出問題，探究分析問題，進而提出解決問題的方法。其優點是：學生學習的獨立性、主動性得以充分發揮，觀察力、思維力、想象力、創造力得以培養，探究過程中的質疑、分析、創新潛質得以開掘，可以培養學生更全面地認識事物本質的能力，對學生未來的發展有著不可限量的作用。其教學模式大致為：創設情景——討論探究——講授新知——拓展運用等環節，在此基礎上，各年級依據自身的教學特點又有許多變式上的探索。在教學探索過程中，其弱點也引起了許多教師的關注。主要體現在以下幾點：

1.時機不當

在新課程的課堂教學中，為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用合作探究方式，如：在教學內容過易或過難的地方設計探究，結果由于時機不當，收效甚微。

2.花時間多，難于完成教學任務

有些問題需要的時間比較多，或問題難度較大，學生難以得到答案，又或許教師在對學生進行指導的時候沒有把握好時間，這樣就很難把握好整節課的時候，導致不能很好地完成教學任務。

3.學生接受的知識性較少

在現行推行素質教育的同時，各種各樣的考試仍然占主導地位，而在進行探究教學的過程中，由于教師的作用只是引導，對于很多知識點沒有時間進行強調，這樣學生所接受的知識可能就會相對減少，在進行考試時無法系統的解答。

4.評價不全

其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作探究結果的評價，忽略了對探究過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作探究學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

通過對兩種教學方式的比較，我們可以清楚地發現：講授式教學對知識的獲得和理解是系統的、層次的，但在學習過程中的感受、體驗、理解、遷移和創新意識等方面遠不如探究式教學的效果。反過來，探究式教學中的學生提出、分析和解決問題卻需要相關的系統性知識、原理和方法作后盾，而這只能通過講授式教學獲得。講授式教學獲得知識，在空間和時間上都是快速有效經濟的，而探究式教學則需要更多的時間和更大的空間支持才能完成，這對當前繁重的教學任務來說又可能是舉步維艱的。但探究式教學對人的各種能力特別是創新能力的培養和影響，又是長遠和經濟的，是講授式教學無法比擬的。

二、兩種教學模式融合下的課堂構建

通過對兩種教學方法優劣的比較，我想如果將兩種教學模式取長補短，有機結合，其教學模式就變成了“知識準備——情景置疑——釋疑思法——檢測鞏固——拓展遷移”五大基本環節，其它教學環節可依據自身、學生和教學內容的特點增減即可。事實上，課堂教學莫非就是解決兩個問題：一是教會學生熟練掌握科學文化知識體系，二是教給學生自主學習知識、運用知識分析和解決問題的思想方法。無論用何種教學模式都必須以這兩點為課堂教學的基準。

1.知識準備環節

上課的知識準備和預習尤為重要。在師生共同的教學活動中，由教師指導學生用繪制知識樹或綱要提示等方法整體感知教材內容，自主構建起與舊知識相聯系的學科的基本概念、內容和結構，從而在腦海中形成較為系統的知識輪廓。

2.情景置疑環節

教師要精心設置問題情景，以激發學生質疑的興趣，教給學生一些質疑的方法，引導提出問題。教師也應該在教材關鍵性的知識點上設置些質疑，與學生的質疑交相輝映形成整體框架，使質疑的水平既具有層次性又具有全面性。本環節的特點是培養學生質疑和提出問題的能力。

3.釋疑思法環節

通過師生、生生采用自主探究、合作交流等多種形式不斷釋疑、激疑、解疑的過程，使學生掌握學科的基本概念、內容結構和不同的思維形式及學習方法，并具有利用其解決問題的能力。如：通過一題多變，對題干中的條件、情節、信息等進行各種情景下的變式，以培養學生的發散性思維能力；通過一題多問，以提高學生對同一事物從不同角度入手觀察分析的能力；通過一題多解，以培養學生多側面、多角度析題思考的能力，從而尋找或掌握不同的解題方法；通過一題多議的情景設置，輻射已學的相關知識來加以鞏固新學的知識。

4.檢測鞏固環節

該環節強調所學知識及思想方法，必須通過當堂訓練、檢查、反饋、矯正等具體教學步驟加以消化、吸收、鞏固和內化。教師設計訓練時必須關注知識點和方法歸結的考查，同時對第一環節中的知識樹或綱要提示也要進行檢測，真正使檢測達到鞏固知識和把握方法的要求。

5.拓展遷移環節

該環節就是要嘗試課本聯系實際、教育聯系生活的教學理念，真正達到教育是生活的教育、有用的教育、創造的教育的目標。該環節的特點是：師生共同關注新知識和新生活。

總之，自主探究式教學模式是一種新的教學理念，自主探究式教學可以改變學生的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力。它所負有的歷史使命也是傳統講授式教學所無法替代的，然而，由于它的年輕，所以，還需要更加成熟。

在對待某一個特定教學過程時，要想出色完成教學目標，就必須在優化已有教學方法的基礎上，形成更佳的教學方法，達到最佳的教學效果。這些都有待于我們更深入的研究，更不懈的努力。

參考文獻：

[1]任長松.探究式學習-學生知識的自主建構.教育科學出版社.2005.2

注：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題研究成果，批號GS〔2014〕GHB1061。