淺談如何運用教學機智解決數學教學中的突發問題

何偉

作為一位合格的教育工作者，不僅要教好書，更要育好人。在完成好教學工作的同時，要充分做好課堂教學中突發問題的處理工作。我們在數學課堂教學中遇到一些突發問題，應該怎樣面對呢？用什么方法去處理并解決呢？我認為在處理課堂教學中突發問題時，應根據不同的突發問題，靈活機動地采用不同的有效方法來處理、解決。

我在數學課堂教學中遇到的突發問題，主要采用三種方法來解決。

一 、教師在數學課堂教學過程中，難免會出現教師的知識性錯誤，當出現知識性錯誤時，應采用“掩飾法”

教師在板書“相鄰兩個面積單位之間的進率是100”時，把相鄰兩個面積單位之間的進率10。隨后同學們發現了，說老師你少寫了一個0了，應在10的后面再添上一個0。這時，教師不要慌慌張張，鎮靜自如，做一次深呼吸，說，同學們腦筋了，能發現問題，就成功了一半，我還以為你們沒發現呢？不是老師寫錯了，而是老師要考驗你們的學習態度，是否住址仔細地看了、做了。希望你們一定要注意，不能寫錯喲！這樣既避免了教師在課堂上出現的尷尬，又激起了學生的學習興趣，使學生養成了認真仔細的學習習慣。

二、學生在數學課堂教學過程中的發言或者做題時，不可避免地出現的突發問題，當出現這種情況應采用“激趣法”

教師在教學口算乘法50乘40=？時，讓學生獨立思考后匯報，有一名學生站起來說：“50乘以40應該等于200”，這時教師不要急于否定，阻止他或者說他做的是錯的，而是要表揚他的勇敢精神，對他的口算方法進行引導。然后再請另一位同學站起來口算，他算出50乘以40應該等于2000，同時說出口算方法。最后讓師生共同來辨析這兩位同學的口算結果和方法誰是正確的。這位口算錯的同學明白了口算50乘以40應該等于2000，掌握了正確的口算方法。這樣既沒有挫傷學生的學習積極性，又把學生出現的不對之處改正過來了，從而活躍了課堂氣氛。

三、學生在數學課堂教學中出現不愛聽課的現象，搞小動作或者竊竊私語，說與學習無關的話，遇到這樣的突發問題應采用“暗示法”

在一堂數學課中，一個學生在桌子盒里拿小東西，這時教師先別指名某某同學在搞小動作，而是老師用眼神暗示他，邊講邊走到他的桌子旁，用手輕輕地敲他的桌子提醒他，讓他發覺老師開始注意到他了，于是放下手里的東西，開始認真聽課，課后再與他交流，讓他認識自己在課堂上該不該玩小動作。這樣做不但沒有挫傷學生的自尊心，同時，使他自覺地改正了錯誤。

總而言之，通過我針對上述三種在數學課堂教學中存在的突發問題，運用了其教學機智，采用靈活多變的方法，提高了課堂教學效果，活躍了數學課堂教學氣氛，激發了學生學習數學的興趣，增強了學生好學數學的信心，達到了事半功倍的效果。