淺談小學語文作業設計的有效性

劉紅燕

【摘 要】教師要最大限度地拓展學生的減負空間，將輕負優質的教育落到實處，就要調動學生主動做作業的興趣，在作業設計的趣味性、層次性、實踐性、多樣性和自主性上下功夫，讓作業達到有效甚至高效。

【關鍵詞】作業；趣味性；層次性；實踐性；多樣性；自主性

我們如何做到減負呢？只減作業的數量嗎？那只是形式上的減。如何做到減負不減質，這就需要教師精心設計作業，調動學生主動做作業的興趣，讓作業達到有效甚至高效。因為只有有效，才可以最大限度地拓展學生的減負空間，將“輕負優質”的教育落到實處；只有有效，才能調動學生主動做作業的興趣，逐步提高學生的綜合素質。

一、“知之不如好之，好之不如樂之”——作業應有趣味性

興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此，我們的作業設計首先要有趣味性，要能吊起學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業的質量也就有了保證。

故事情節較強的文章，讓學生回家講給家長聽；人物眾多的文章，讓學生課下演一演課本劇；寫景的文章鼓勵學生畫一畫，吟一吟；文章長的讓學生縮一縮，文章短的擴一擴。如學習《烏鴉喝水》、《稱象》和《兩個鐵球同時著地》時，啟發學生想想還有哪些好辦法，課外親自動手做一做；學習《雪孩子》、《兩只小獅子》和《凡卡》時，引導學生續編故事；學習文言文《楊氏之子》和《伯牙絕弦》時，讓學生試著把課文改寫成白話文。

二、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”——作業應有層次性

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”俗話也說“十根手指還不一般長呢”。 同一年齡階段的學生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個體差異，因此教師布置作業也要遵循“因材施教”這一教學原則，針對學生的差異，設計分層作業，讓每個學生在努力完成適合自己的作業中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

學生的智商有高低之分，學習水平也就存在高低之分，教師在作業量的設計上不要一視同仁，要讓不同程度的學生去選做不同的作業，變以往教學中的統一作業為自主性作業，允許學生在一定范圍自由選擇作業的內容和數量。例如背誦《長征》一詩，允許一部分學生課上背不過到課下去進行，給他們以充足的時間去識記，以增強他們的信心；記憶能力強的學生要求當堂背會本首詩外，課下去搜集毛澤東的其他詩詞背誦，使他們不斷超越自我。這樣，作業量因人而異，全面兼顧學生個性特點，調動起他們的積極性、自主性，不但使學生易于接受，而且也使他們認識到作業對他們的作用，從而激發他們對語文學習的興趣。

三、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——作業應有實踐性

蘇霍姆林斯基說“不要因學校的—扇大門而把孩子們與世界隔絕開來”。社會是學生的第二課堂，只有深入社會，了解社會，學生才能讀懂“社會，人生這部深奧綿長而無頁碼的大書”。俗話又說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”語文是最開放的學科，應在社會生活的大環境中培養學生的語文能力，而實踐型作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。我們在語文教學中多設計一些實踐型作業，能促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，盤活知識，并通過實踐再學習、再探索、再提高。

在設計語文作業時，我們要盡量做到三結合：一要結合家庭生活，讓家長提供語文實踐的機會。如利用“母親節”讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻歌，可以為媽媽做一件理所能及的事情，還可以寫一首小詩獻給媽媽；二是要結合所學教材設計作業，可以繪畫，可以實驗，可以制作，可以查閱收集等。如學習《只有一個地球》后，布置學生制作一則公益廣告，寫下創意；三是要結合社會生活，讓學生在社會中學語文用語文。如結合“3.15”消費者權益日，布置學生利用課外時間，到大街小巷開展“錯別字大掃除”活動。這些實踐型作業能鍛煉學生的多種感官，培養學生與人合作、收集信息和學以致用等多種綜合能力。

四、“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”——作業應有多樣性

語文作業必須根據教學的目的要求、學生的心理需求、學生的發展來設計。教師可適時布置收集性作業、延伸性作業、觀察性作業、想象性作業、思考性作業，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。這樣不僅使學生的知識得到拓展，而且也鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創造能力等全面提高學生的語文素養。比如《尋找春天》，老師布置的作業如下：①當春天來臨時，讓學生去觀察周圍動植物及人們的變化，把所見所聞用相機拍攝下來，用畫筆畫下來；②當春景盎然時，組織學生去春游，喜歡植物的同學可以挖各種野菜（面條菜·薺菜·曲曲菜），喜歡泥塑的同學，用泥巴捏出多姿的世界；喜歡音樂的同學可以一歌唱春天；③當春悄然離去時，提前讓學生閱讀大量的成語、詩歌、優美語句等等，以便在課堂上讓同學們一起惜春、嘆春。

學生利用自己的感官早已把春的氣息銘記在心，他們邊展示自己的作品，邊運用所學內容用自己喜愛的方式抒發自己的情感，表達對春的熱愛和對大自然的贊美。這樣的作業集學生采、畫、寫、唱于一身，潛能得到了充分發揮，實踐能力、創新能力得到了進一步的培養。

五、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”——作業應有自主性

過去的作業多為教師布置，作業的數量、作業的難度以及作業的完成形式，教師說了算擁有絕對權，學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，很被動，沒有選擇權。眾所周知，學生才是學習真正得主人，理應享有學習的自主權。在作業設計中也應盡所可能多得給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會。

可以根據教學內容的特點，放手讓學生自己設計、編寫作業題，使學生學會思考，學會提出問題，讓學生用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來，發揮學生的積極性，為發展學生的才能奠定基礎。如布置提前預習《跨越百年的美麗》一課，學生們根據自身情況自行設計了以下作業：①熟讀課文，識記生字新詞。（劉雅潔——學困生）②弄懂自己的質疑：為什么是跨越百年的美麗？什么樣的美麗可以跨越百年？（梁思嘉——愛好思考）③搜集有關居里夫人的文字資料和視頻資料。（李瑞平——擅長電腦）④理解一些難懂的詞語：放射性元素，諾貝爾獎，里程碑，釙、鐳（張斌斌——喜歡科學）⑤為贊美居里夫人寫一首小詩。（周靜——善于寫作）學生自己創編作業，少了一份不情愿，多了一份主動和熱情，充分體現了“學生是學習的主人”這一教學理念。

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