談高職院校英語教師職教實踐能力及培養

【摘 要】當前對于大多數高職院校，英語教師實踐經驗缺乏，科研能力不足，直接導致難以真正實現學術獨立。教學上，常常照本宣科，沒有改革更無從談創新。因此，提高英語教師的實踐能力是教師們克服自身弱點、提高教學水平、積累實踐經驗、提高實踐能力是實現自我發展的必然途徑。

【關鍵詞】英語教師；實踐能力；提高

近年來，由于社會對高職院校學生的需求日益增加，我國絕大多數高職院校由普通高等教育體系中的各類非職業院校轉型而成。教師們忙于完成各項教學任務，投入到科研的時間和精力不足。再者，在指導學生實習、見習活動方面的能力仍然相當有限，這主要歸結于教師們大多仍從事一線理論教學，較少機會親生獲得指導學生就業崗位實踐的直接經驗，于是難以有效保證學生職業素質和職業能力的真正形成。因此，為了提升高職院校自身發展的合理性和競爭性，切實提高教師的實踐能力變的越來越緊迫，教師應積極提高自身實踐能力，以完善知識結構，提高業務水平，在實踐指導上、理論教學上真正地促進高職院校學生的進步與成長。

以下本文就現階段高職院校英語教師職教實踐能力欠缺的現狀將提出以下四項提升高職院校英語教師職業實踐能力的策略：

第一，鼓勵支持英語教師尋找有利于自身實踐能力形成和提高的各種機會，建立合理的制度性激勵機制。由于歷史原因教師們絕大多數是完成了自身的高等教育后直接進入學校任教，本身不具有工作崗位教學實踐指導能力不足以保證其能夠有效地指導學生進行企業生產經營模擬，更無法指導學生的見習或實習操作過程。為教師創造各種制度性激勵環境，鼓勵教師尋找有利于自身實踐能力形成和提高的機會例如：赴企業掛職鍛煉、赴同類其他院校聽課學習與交流；參與各類“雙師型”培訓。此外除支持教師主動尋找提高實踐職教能力之外，高職院校也要提供各種渠道比如： 要求教師參與英語語言實訓室建設、帶隊進駐英語實習實訓基地和外貿企業、多提供與來自從事旅游、外貿業務一線工作的外聘教師溝通學習的機會，院校與企業深入地產學研合作機會。

第二，創建校企合作機制。目前企業對高職院校實用型人才的需求越來越強烈，直接促成了高職院校與相關企業的緊密聯系，在此背景下，高職院校自然應該充分利用這一有利時機，為教師實踐能力的提高形成直接的外部通道，使其可以借助學院順利進入相關涉外企業進行實踐鍛煉，學習崗位運營的基本知識和技能，同時可以創造性地解決企業所面臨的各種涉外業務或管理上的難題。英語教師通過自身掌握的理論知識與社會工作崗位具體需求相結合，培訓出能靈活應對涉及英文的各種工作環境需要的高素質人才有助于教師建立自我認同感和自豪感；有助于教師的創新力和科研主動性的提高。

第三，鼓勵，指導學生參加各類與英語專業密切相關的競賽活動。英語專業技能競賽不僅知識覆蓋面廣，而且綜合性、實踐性很強.這就要求參賽學生既要具有扎實的理論基礎，又要具很強的語言具體語境運用能力及臨場快速反應力，善于把理論和實際結合到一起.以基礎理論知識為依托，以職業場景需求為導向，強調較強的語言輸出的個人綜合水平。高職院校在人才培養中加強對實踐教學環節的重視，歸根到底，任務落在高校教師身上.教師作為教學實施者，其觀念和素質的高低在很大程度上決定了培養的深度。各類競賽既能反映本專業的最新發展水平，又能與教學實際緊密結合，對于學生而言是一個很好的通往更高英語技能水平的臺階。對英語高職教師們來說，顯然這是一個珍貴的鍛煉與提升個人專業與業務技能機會。

第四，不放棄任何實踐教學機會。在日常教學工作中提高實踐能力的最好辦法是積極參與實踐教學。隨著高校實踐教學體系的完善，實踐課堂的內容日趨豐富多樣化，在深度和難度上也有了擴展，逐漸開始開展綜合性。如能實際參與到實踐教學中來，對教師本人綜合能力的提高無疑會起到相當大的作用。但是在傳統的教學體系下，各高校一般都是理論課、實踐課分離教學。這種分離式教學對提高學生將課堂知識和實驗內容融會貫通的能力是不利的，對提高教師的授課質量、增強教師個人綜合能力顯然也是不利的。高校教師應看到這個問題，抓住這個機會，積極參與實踐教學，課程設計、專業實訓，專業實習，以及畢業設計等教學實踐環節，參與帶隊指導工作都對教師本人實踐能力的提高有積極的促進作用。

簡言之，高職院校英語專業教師必須充分意識到實踐能力的重要性，從而在思想上認識到自身實踐經驗的缺乏將阻礙自身在教學、科研上的進一步發展，從行動上采取多種有效的方法提高自身實踐能力，為日后具備更高的教學水平、科研能力以及學術獨立奠定良好的基石。

參考文獻：

[1]王亞盛.提升高職院校教師職業能力方法研究：職業能. 清華大學出版社.2014-2-1

[2]李利，李菲，石偉平.“雙師型”師資隊伍建設的系統思考[J].職業技術教育.2005（19）

作者簡介：

唐成燕（1979～），女，廣東省汕尾市人，工作單位：汕尾職業技術學院，職務：教師，研究方向：語言學，英美文學。