“討論”讓數學課堂效果更佳

孫浩勝

【摘 要】小學數學教學中的課堂討論，是教師和學生共同的數學活動。討論的目的是為了讓學生更好地理解、掌握知識，增長知識，學會學習方法，培養心理素質等。在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點、想法說出來，這樣才能促進信息交流。進而起到互相學習、共同提高的作用。

【關鍵詞】營造氛圍；把握時機；精選重點

小學數學教學中的課堂討論是在教師的適度引導下，師生就教材的重點、難點、容易混淆的概念、容易出現錯誤的地方及有利于發展學生思維的知識點，相互進行討論、爭辯的一種教學組織形式。積極有效的課堂討論能使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷及興趣高漲。

一、要營造寬松氛圍，授以討論方法

從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學生平等相處，用愛心為學生營造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍，同時給學生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。

實際上，討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學中，特別是對中高年級要結合“學習策略”的介紹著重進行了“討論策略”的指導。如發言人如何發言？如何仔細傾聽別人的發言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，學生便可由討論時無話可說到“爭論不休”，由不會抓重點與關鍵到提出繼續討論的話題，如在一節立體圖形體積的復習課中，各小組共同整理出完整的知識結構后，教師提出了“根據各種立體圖形體積計算的特征，聯想公式推導，哪些公式可以合二為一？”的討論問題，學生經過討論，當其中一組說出長方體、正方體、圓柱體體積計算可以合用一個公式時，另一組同學便很快說出了“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。

二、要把握討論時機，靈活適度處理

俗話說得好：“機不可失，時不在來。”課堂討論應抓住時機。由于這種心理狀態的作用，學生往往對自己的想法會產生懷疑，希望從別人的交流中得到啟發。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常好，學生這種“憤悱”心態教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。

例如：一次數學百分數應用題的教學中，我為了讓學生對所學知識掌握得更好，設計了如下一道判斷題：甲數比乙數多0.25，乙數就比甲數少0.25；甲數比乙數多25%，乙數就比甲數少25%，有一部分同學認為前后兩句都是正確的，有大部分同學認為后面一句是錯誤的，也有少數同學覺得難以確定。這時，我引導學生從小數（0.25）和百分數（25%）的含義去討論。自然，學生明白了后一句為什么錯誤的原因。同時，學生的認知能力和思維能力也可得到磨練。

一般說來，同桌討論適于相互啟發就能得出結論的問題；小組討論比較靈活，每個學生都有發言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法；全班討論常常是解決重難點內容或解決爭議的問題；“一幫一”主要用于優勢互補的學生；“組長輪換”可以培養學生的組織能力。當然，討論方式絕對不可能一成不變，必須根據討論點的難易、內容的不同、學生實際而靈活選擇。

三、要精選討論內容，突出教學重點

現行數學教材內容雖然非常豐富，但并非所有內容都能夠或必須進行討論。因此，我們要選好“討論點”也就是所要討論的內容，我們要以此為“突破口”，而這個突破口通常就是指教材中的重點、難點或與重點、難點關系較為密切的問題，它是解決問題的關鍵。

如“用分數除法解決問題”中，許多學生會把“A比B多1/4”，理解為“B比A少1/4”，這時就要創設相關情境，讓學生通過討論否定錯誤認識，找出錯誤癥結，這比教師的直接灌輸要有用得多。通過討論使全體學生理解并掌握公式，從而更好地應用這一知識，或許這一討論會使學生受益終生。

總之，討論式的課堂教學既是一種傳統的教學方式，也是具有現代意識的探索式教學方式，是在以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，尤其值得研究的一門教學藝術。因此，在教學中我們要創造性地使用教材，創設各種問題情境，激活學生的思維，讓他們碰撞出智慧的火花，這樣一來，我們的數學課堂便會生機盎然，煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]李如密.教學藝術論[M].山東教育出版社，1995.

[2]羅增儒李文銘.數學教學論[M].陜西師范大學出版社，2003.