“化大考為小考”的解剖實驗課考試改革研究調查

劉立夏

（河南護理職業學院，河南安陽 455001）

“化大考為小考”的解剖實驗課考試改革研究調查

劉立夏

（河南護理職業學院，河南安陽 455001）

針對高職院校學生學習積極性不高的問題，擬通過考試改革，以期末成績和調查問卷為研究指標，探索提高學生學習積極性和主動性的方法，找到一種促使學生積極學習的有效授課模式。

解剖實驗課；考試改革；學習積極性

人體解剖學為臨床學科及其他相關學科提供了人體的形態結構和發生發展的基礎知識，是醫學教育中重要的、不可或缺的一門基礎課程。但是處于信息時代的“90后”在課堂上往往愛玩、愛動、沒耐心［1］，再加上解剖知識點的“多、雜、碎”，讓其成為醫學生最難記憶理解和容易厭倦，甚至害怕的一門課程，相比其他課程而言，解剖課的教學效果往往不理想。因此，如何最大限度地調動大專學生學習的積極性和主動性成為人體解剖學教師的頭等大事。本研究擬從解剖實驗課入手，研究“化大考為小考”這種考試方式對學生學習的影響。

1 對象和方法

1.1 對象

隨機抽取我院2014級大專高護專業中的3個大班（高護5～6班、8～9班、16～17班），共計6個小班，共366名學生作為研究對象。

1.2 方法

將每個大班中的兩個小班隨機分為實驗班和對照班，其中高護6班、8班、16班為實驗班，共184人；高護5班、9班、17班為對照班，共182人。實驗班以“化大考為小考”的方式上課時考試（為了便于直觀比較，期末的時候進行一次象征性的期末考試）。同時，為了提高課堂考試效率，將每個小班分為8個小組，每組選一名小組長，實驗課教師檢查測試小組長，再由小組長負責檢查測試本組學生。對照班只是進行傳統的期末考試。

1.3 研究指標

一方面，以學期末學生實驗課考試的通過率作為主要指標之一；另一方面，設計調查問卷來調查學生對自己所在班級授課方式、考試方式等的主觀感受和真實體驗。

2 結果

2.1 期末考試通過率

期末考試采用統一的試題對兩班學生進行同等測試，以通過率（≥60分）和優秀率（≥80分）作為指標，評判和檢驗學生平時學習的效果。其中，實驗班的考試通過率為98%，對照班為82%；實驗班的優秀率為84%，對照班為39%，見表1。

表1 實驗班和對照班期末成績對比

2.2 問卷調查結果

為了更好地體現學生的真實學習感受，特設計了調查問卷從7個方面進行調查，調查結果見表2。其中實驗班97%的學生希望解剖實驗課考試方式為多次考試；對照班65%的學生希望解剖實驗課考試方式為多次考試。

表2 問卷調查結果（%）

3 討論與分析

3.1 抓住和利用學生的學習興趣

不管是實驗班還是對照班，絕大多數學生喜歡解剖實驗課，認為比理論課直觀、生動、有趣。實驗課擺脫了理論課枯燥無味的授課方式，直接面對模型和標本，更容易理解很多抽象的解剖結構，很多初學者對解剖的好奇和濃厚興趣也正是源于解剖實驗，相比而言，學生更喜歡解剖實驗課。因此，針對學生的學習興趣所在，如何最大程度地加以利用、提高學生學習解剖課的效率是學校和教師應該注意和思考的問題。

3.2 “化大考為小考”的有效性

相對而言，大專層次的學生學習主動性較差，剛剛脫離了中學學習模式的大專新生很難自己去發現問題、解決問題，即使是對解剖實驗室的標本和模型充滿了興趣和好奇，很多學生在實驗課的自我動手環節也往往不知所措、無從下手，所以就慢慢有了“手機族”、“低頭族”。

而“化大考為小考”這種考試方式大大提高了學生學習的主動性和積極性，讓學生帶著任務主動地去發現問題和解決問題，從而帶動和促進自我學習。90%以上的學生認為這種考試方式不僅能促使自己學習，給自己以壓力和動力，還培養了自己獨立學習的習慣。期末考試的成績也證實，這種考試方式確實大大提高了學生的考試通過率和優秀率。

另外，“化大考為小考”也給學生營造了一種集體學習的氛圍，促進其相互學習和交流，能幫助其更好地找到學習的狀態和感覺，培養一種良好的大學學習習慣和團結合作的精神，對其他課程的學習、對大學生活的適應也是有益的。一些實驗班的學生私下表示，很喜歡這種方式，希望教師以后能夠堅持進行。

3.3 “化大考為小考”的實用性

綜上所述，這種“化大考為小考”的考試改革在我校大專生身上有了明顯的效果，得到了學生的一致喜愛和好評。同樣，大量的文獻研究也證明了此思路的實用性。黃續等［2］建議采取分階段、多形式的綜合考試方式，以取代傳統的一次性閉卷考試，將單純的知識考核改為知識與能力相結合的綜合考核。同時，新鄉醫學院［3］的實驗課考試也同樣采用多元化、綜合性的考評制度，把口試、筆試、作業和平時成績納入總評成績范疇，這種制度能夠使學生各方面的素質全面發展，以適應當今社會對人才的需求。

［1］劉立夏.基于提高學生學習積極性的解剖實驗課考試改革［J］.衛生職業教育，2014，32（1）：120-121.

［2］黃續，王玲.考試內容及方法的改進，促進教育質量的提高［J］.中國高等醫學教育，2006（27）：5-6.

［3］范文艷，許娜.以培養高素質人才為導向的高校實驗考試改革［J］.新鄉醫學院學報，2011（4）：532-533.

G526.5

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1671-1246（2015）24-0102-02