如何指導學生進行課外閱讀

張亞芹

魯迅先生說：“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”由此可以看出課外閱讀的重要性。學生的課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以在教學中教師應有意識地加強對學生課外閱讀的指導，這從某種意義上來講比課內閱讀更重要。

《語文課程標準》對閱讀教學提出新的要求，明確規定小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。要完成這樣一項艱巨的任務，光靠指令性地完成是很難完成的。那么，如何完成這一課外閱讀任務呢？語文教師要高度重視和不懈努力，需要做好引路人和指導者。只有激發學生的閱讀熱情和閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為。下面我就自己的體會談談指導課外閱讀的方法。

一、重視對學生閱讀興趣的培養

某些小學生因為年齡小，玩心重，自我約束能力差，缺乏良好的讀書習慣，有時即使在老師的監督下不得不坐下來手捧讀物，也是“眼在書中心在玩”，這樣很難談得上讀書效果。興趣是最好的老師。激發學生的課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當做一種渴求性的自我行為是非常重要的。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動了解、研究，在了解和研究的過程中漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。特別是對那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。激發學生興趣的方法很多，略舉三例。

1.上好閱讀指導課

這是培養學生閱讀興趣的重要途徑。閱讀指導課上，教師可簡述書中大意，摘錄書中的精彩章節，提出書中的要點，解釋疑難詞句等，以引起學生的閱讀興趣，掃除學生的閱讀障礙。

2.創設課前預習懸念

教師在向學生布置新課預習任務時，除了布置常規的預習任務外，還可以有目的地設置懸念，誘發學生的閱讀興趣。如布置《望廬山瀑布》的預習時，老師可說：“李白是一個大詩人，他一生豪邁奔放，寫了許多的詩，請你們回去查找課外讀物中李白寫的其他詩。”由此大大激發學生了解李白詩、讀李白詩的興趣。

3.舉行讀書比賽活動

不定期地組織學生舉行讀書、讀報比賽活動是激發學生課外閱讀興趣的有效方法。如班內經常開展故事會活動，讓學生把課外閱讀到的精彩故事講給其他學生聽，當他們一個接一個地講動聽的故事時，你會情不自禁地發出驚嘆：同學們的知識真的豐富了。

又如在特定的情景中鼓勵孩子說詩文。一次我組織學生去放風箏，我問：“風箏還有一個名字叫什么？”“紙鳶。”學生齊聲回答。“你們是怎么知道的？”孩子們說是一首古詩里說的。接著他們就你一句我一句地說開：“草長鶯飛二月天”、“拂堤楊柳醉春煙”、“兒童散學歸來早”、“忙趁東風放紙鳶”等。從這里我們似乎已看出學生課外閱讀興趣多么濃厚，課外閱讀成了他們的需要。

二、幫助學生選擇課外讀物

小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力比較差。他們所接觸的課外書并非都適合閱讀，因為課外讀物優劣并存。小學生一旦讀了那些不健康的東西，身心就會受到極大傷害。所以，當激發學生課外閱讀興趣以后，如何根據實際情況幫助他們選擇好的讀物，幫助他們選擇適合閱讀的課外書顯得非常重要。

幫助學生選擇的課外讀物，首先要內容健康，有利于對他們進行思想品德教育。其次要形式新穎，生動形象，符合他們的年齡和心理特點。另外，深淺要適度，為他們所接受。結合課堂教學選擇讀物是最好的方法，如講了《只揀兒童多處行》，就可以選擇《寄小讀者》來讀；講了《海倫·凱勒》，就可以推薦《假如給我三天光明》來閱……

三、為學生贏得課外閱讀的時間和空間

1.時間落實

所謂專門的閱讀時間，是指學生根據自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。因為只有進行自由閱讀，學生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。也許有朋友會認為，語文課不是很好的閱讀時間嗎？不錯，語文課確實是很好的閱讀時間，但語文課更多的是語文老師指導學生閱讀的時間，因此它不能排除語文老師手舞足蹈的表演、錦心繡口的展示，更何況語文老師還要完成相關教學任務。如果期望語文老師讓學生在語文課上自由閱讀，顯然就是不切實際的。不是筆者思想保守，而是筆者就是一名語文老師，不僅深知語文老師的心理，而且深知語文教學檢測的現狀，因此即使想唱些高調，也是言不由衷。為了保證每個學生都有讀書時間，可以在每天或每周設立專門的閱讀課，作為固定的課外閱讀時間。實踐證明，安排固定的閱讀課，不僅可以保證學生有時間讀書，而且便于老師指導，促進學生集中精力閱讀，增強閱讀效果，提高作文能力。

2.創設環境

“人創造環境，同樣環境也創造人”，可見環境對一個人的成長是多么重要。古時候有孟母三遷之說，今日強調校風校紀，成語中有“近朱者赤，近墨者黑”，所要表明的無非就是這個意思。提供一個好的閱讀場所，有助于學生把閱讀同舒適相聯系，對閱讀就不會感到厭倦。充分利用學校的圖書室，組織學生到圖書室借閱，當他們看到滿目的圖書就會不由自主地產生強烈的閱讀欲望。

四、組織交流會，傾心交談

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望收獲明顯，得到老師、家長與學生的認可與贊許，從而有成就感。有時，學生的閱讀由于受生活積累和經歷制約，對文章的感悟程度不盡相同。我們組織學生交流體會，讓學生在交流中產生思維的碰撞，從而提高整體閱讀的廣度和深度。

如一位老師在與學生交流郭沫若寫的課文《白鷺》時，問道：“在你的心中，白鷺是什么呢？”學生聽了，思維一下子被打開，有的說白鷺是一幅色彩絢麗的畫；有的說白鷺是一朵鮮艷無比的花；有的說白鷺是一個純潔的少女；還有的說白鷺是一個充滿神奇的夢……從學生的發言中，我們深深感受到閱讀過程中與人交流的樂趣。由此可以看出，閱讀交流不僅激發了學生閱讀的興趣，而且提高了學生的閱讀品位。