結(jié)合生態(tài)主義課程觀談?wù)n程改革

摘要：生態(tài)主義課程產(chǎn)生于人類社會走向可持續(xù)發(fā)展道路的這個時代背景，它直面當(dāng)代社會中的諸多問題，研究的目的在于創(chuàng)造出一種可持續(xù)發(fā)展的新文化。而作為“付諸行動的研究者”佐藤學(xué)教授推行的“學(xué)習(xí)共同體”，一個從內(nèi)部開始展開的學(xué)校改革，跟生態(tài)主義課程有許多共鳴之處，也希望兩者的結(jié)合能對中國的課程改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：生態(tài)主義 課程 改革

不同時代有著其特定的時代精神、需要及要求，而這些需要和要求會在一個課程范式上得到最好的體現(xiàn)。只有把握好時代的精神，并通過課程將其表達出來，才能為這個時代培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。所以說到生態(tài)主義，大家肯定都不陌生，它雖有著漫長的歷史，但它的真正誕生是在20世紀(jì)70年代，是由生態(tài)思想與后現(xiàn)代主義、生態(tài)哲學(xué)等共同融合發(fā)展而來。嚴(yán)重的生態(tài)危機、生存危機使得生態(tài)學(xué)和課程理論進行了結(jié)合，為尋求新的發(fā)展提供了一種生態(tài)思路。

一、生態(tài)主義課程觀的特點

（一）體系的和諧性

生態(tài)主義世界觀認(rèn)為世界是一個聯(lián)系的有機整體，人與自然、社會都應(yīng)該統(tǒng)一和諧的發(fā)展，現(xiàn)實世界中一切事物都是普遍聯(lián)系著的，任何單位和個體都是由關(guān)系構(gòu)成的。正如教育，它不是學(xué)校、教師一個人的事，它需要學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、相關(guān)部門、社區(qū)及公眾共同合作來完成。“學(xué)校是人們共同學(xué)習(xí)成長的地方”，是師生共同學(xué)習(xí)、交流的場所。在學(xué)習(xí)時實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”;在學(xué)校教師間建立起一種互教互學(xué)的“合作性同事”關(guān)系;在學(xué)校和社區(qū)聯(lián)系之間推進由監(jiān)護人參與授課的“參與學(xué)習(xí)”實踐。

（二）價值觀的認(rèn)同性

生態(tài)主義價值觀非常反對技術(shù)理性的工具性價值觀，這種觀點認(rèn)為只有人有利用價值時才有其存在的價值。就好像學(xué)生只有學(xué)習(xí)能力強他才有價值一樣，事實上，每個學(xué)生都有其存在價值，都有自己的閃光點。教師不應(yīng)該追求學(xué)生的成績或是關(guān)注教科書的內(nèi)容，教育的責(zé)任應(yīng)在于真正實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）過程的開放性

生態(tài)主義課程強調(diào)開放性，即系統(tǒng)內(nèi)外部的交流，生態(tài)主義課程的發(fā)展性特點旨在促進學(xué)生的一般性發(fā)展，促進學(xué)生多元智力、動作技能和情感意志的培養(yǎng)，強調(diào)教育目標(biāo)是為個人發(fā)展和適應(yīng)未來環(huán)境及社會做準(zhǔn)備。

學(xué)生間要形成一個自然的、真誠的協(xié)作團體，教師與教師間也必須有這樣的“整體性”，教師間建立起一種“同僚性”“合作性”關(guān)系，把教師當(dāng)作專家，使其相互學(xué)習(xí)共同成長。每位教師都要開放自己的課堂，上公開課，進行研討會。

二、生態(tài)主義課程觀的借鑒和思考

我國正在全面推進素質(zhì)教育改革，強調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去評價學(xué)生，追求建設(shè)一個以合作自主探究的課堂，佐藤學(xué)教授的“學(xué)習(xí)共同體”以及生態(tài)主義課程觀里的許多方面都值得我們?nèi)ソ梃b和思考。

（一）首先要追求師生之間真正的“溝通”，強調(diào)尊重人關(guān)注人的成長，發(fā)展及自我實現(xiàn)

新課程強調(diào)以人為本，就是追求人天性的解放，強調(diào)尊重人關(guān)注人的成長與發(fā)展及自我實現(xiàn)。要讓學(xué)生自覺從一個被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者，教師的“教”只是外部因素，還需要學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生只有通過討論、辯論、對話、質(zhì)疑等方式進行學(xué)習(xí)，與他人產(chǎn)生交流，才能取其精華，才能創(chuàng)造新的想法，甚至最后將其表達演示出來，為世界文化寶庫貢獻自己的力量。

（二）要實現(xiàn)課堂教學(xué)的“貫連”，學(xué)會比較，尊重差異

“貫連”也指一種整體性的發(fā)展。要在課堂教學(xué)過程中追求一種連貫性、整體性發(fā)展的理念，追求一種從一而終的教育。高效課堂的實現(xiàn)也需要站在這樣的高度，以宏觀長遠的角度來考慮學(xué)生的成長，不應(yīng)局限在學(xué)生目前的情況。課堂要學(xué)會針對不同學(xué)生提出不同的要求，但最后都得讓學(xué)生達到“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

（三）利用社區(qū)追求開放性

開放性課堂也為學(xué)生實踐提供一個非常自由廣闊的平臺，讓知識可以學(xué)以致用，學(xué)生也能通過實踐加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，關(guān)注現(xiàn)實需要，提高了積極性、參與度，對自我發(fā)展促進作用極大。

三、結(jié)論

（一）確定階段性目標(biāo)，做好課程教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計

教師將活動教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)及反思思考納入課程，確定每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從頭開始就是希望學(xué)生互相學(xué)習(xí)，教師共同成長，家長相信教師、學(xué)校能幫助學(xué)生，教師要按照每個學(xué)生都不同的個別差異調(diào)整自己的教學(xué)，保障每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

（二）構(gòu)建教師協(xié)作關(guān)系，重塑學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)“協(xié)同學(xué)習(xí)”

教師通過公開教學(xué)，進行相互切磋的教案交流來相互學(xué)習(xí)，以“尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí);尊重教材所隱含的內(nèi)在學(xué)習(xí)發(fā)展性;尊重每一個教師自身所秉持的哲學(xué)” 為原理，構(gòu)建協(xié)作關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造。以三到五人為小組，互相討論、交流，獲得多元的思考、刺激，而加深或拓展自己的視野。透過聆聽他人的意見，接受與自己不同的思考方式，通過內(nèi)化作用，達成實現(xiàn)“協(xié)同學(xué)習(xí)”。

（三）充分利用環(huán)境因素，實現(xiàn)教學(xué)課堂的開放性創(chuàng)新

教育是個立體的空間，外界環(huán)境與課堂有著千絲萬縷之聯(lián)系。教育應(yīng)該是教師、家長、社會共同負起教育責(zé)任。所以“公共課堂”由教室開放家長參與學(xué)習(xí)參觀，互相形成支持網(wǎng)絡(luò)，家長可以學(xué)做教師助手，跟教師一起設(shè)計課程等，以實現(xiàn)課堂上相互學(xué)習(xí)，樹立了每一學(xué)生的尊嚴(yán)，達成持續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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作者簡介：

葉競（1991— ），女，研究生，福建龍海人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院，課程與教學(xué)論專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論研究。

（責(zé)編 田彩霞）