低年級主題班會存在的問題及對策??

王小燕

【關鍵詞】 班主任;主題班會;問題;對策

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0024—01

主題班隊會是教師根據教育教學要求和本班學生的實際情況確立主題，并圍繞這一主題開展教育的一種活動。形式靈活，主題突出，集趣味性、藝術性、知識性于一體的主題班會，是深受學生歡迎的思想品德教育模式。班主任作為班集體的組織者、領導者和學生學習、生活的指導者，更要重視主題班會的作用，適時對學生進行多方面的教育。但對低年級學生來說，不少班主任對主題班會認識片面，不夠重視，一些主題班會出現了弱化、異化、片面化的現象，其德育功能無法真正實現。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、存在的問題

1. 活動目標不夠具體明確。新課程目標中關于德育的目標有若干子系統包括道德教育素質目標、法紀素質目標、心理素質目標、思想素質目標以及政治素質目標。這些子系統又包含有各項具體的要求，易于操作衡量和評價。然而，在實際教學中教師設計的教學目標往往很籠統而又無法操作，這在主題班會中表現尤為突出，例如，在一個主題班會的設計案例中有位老師的教學目標是這樣寫的：“樹立學生正確的世界觀，培養良好的道德情操。學會時刻關心生活實事，形成個個付出真情的良好風氣。”顯然，這些目標過于籠統空泛而又無法操作和評價。

2. 任務過于繁重，無法深入。主題班會活動設計中任務的安排必須符合班上大部分學生的現有發展水平，不能片面追求形式的多樣性而安排過多的活動任務。如，在一個“我為紅領巾添光彩”的活動設計中，在短短的一堂課中安排了有十項活動之多，其中包括故事講述、詩歌朗誦、小品表演、比賽活動及繪畫活動等，對于小學生來說是無法完成的，在整個過程中就會存在剛觸及還沒有深入又急忙轉入下一活動的現象，學生無法深入學習，也無法充分展現自己的思想和才能。比如案例中的繪畫活動，從活動本身來說這項活動是很好的，但是案例中的老師卻要求學生當堂完成，這似乎是無法完成的，即使一些繪畫功底比較好的學生能迅速畫出一幅畫，也是無法完整地表現其思想的。

3. 過于追求形式多樣性。一些活動內容與班會主題的聯系不大，從而出現了華而不實的現象，如，在比賽《讓小鳥有個溫暖的家》———“護送鳥蛋”的設計中，讓學生比賽將乒乓球從一邊傳遞到另一邊，看題目似乎與愛護環境、保護小鳥有關，但我們仔細看活動的過程和內容，不難發現這項活動設計與班會主題“為紅領巾添光彩”并沒有聯系，也就沒有了教育意義。

二、對策

1. 強調學生的主體性，克服班主任“唱主角”的現象。主題班會的目的是提高學生的自我認識能力和自我教育能力，因此，學生主體作用的發揮尤為重要。主題班會成功與否取決于學生參與的態度和創造性的發揮，學生的主動性越強，主題班會的教育效果就越好。所以，班主任擔任的角色應是一位“思考者”或“指導者”，需要在主題和形式的選擇、激發學生的興趣、調動學生的積極性等方面下功夫。

2. 注重學生的現實性與思想性，克服主題“不切實際”的現象。我們經常會看到，一些班會以片面取樂為主，將主題班會搞成了文藝晚會、聯誼會。因此，主題班會所選的內容一定要適合學生的年齡特點，寓思想教育于生動活潑的形式之中。主題班會選擇內容時應做到兩個關注：（1）關注低年級多數學生生活中遇到的問題、矛盾與困惑;（2）關注班會對學生的整體發展可能產生重大影響的問題。

3. 深化德育的延伸性，克服教育過程中“走過場”的現象。在我們周圍，可能不少班主任都有這樣的認識：班會結束了，任務也就完成了。但是，德育目標真的實現了嗎？事實告訴我們，即使是一次很成功的主題班會，我們對它的作用也不可估量過高，因為學生的思想是在不斷發展變化的。班主任不可能僅僅通過幾次主題班會或者幾次活動，就能把學生教育好。教育中的任何活動都具有滯后性，更何況一次主題班會。要使主題班會真正起到教育作用，絕不能忽略最后一個環節，即深化主題和鞏固成果，也就是在班會后，班主任要進行跟蹤教育。

4. 鞏固德育工作的效用性，克服教育過程中“表現不足”的現象。主題班會活動結束之后，班主任要做到以下兩點：（1）及時掌握來自學生中的信息反饋，抓住學生思想情感方面的變化繼續加以引導，力爭在每次活動之后，讓學生心靈深處留下一點有價值的東西，并使他們在行動上有所表現。（2）班會上做出的決定，班主任要監督學生執行，讓學生從現在做起。例如，進行“你為班集體做了些什么”主題班會后，班主任要及時表揚那些關心集體利益、為集體做了好事的學生;對于那些表現不佳的學生，教師則要及時批評指正。只有這樣，主題班會才能真正發揮其效用。

編輯：郭裕嘉