多舉措促進青年教師成長

董黎明

【關鍵詞】 學校;青年教師;目標;平臺;專業(yè)成長

【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0025—01

建設一支高水平的教師隊伍，是學校提高整體辦學實力、實現可持續(xù)發(fā)展的關鍵。筆者認為，在日常教育教學中，學校管理者要努力營造青年教師成長的良好氛圍，并采取諸多措施，促進青年教師成長。

一、重視目標引領，激發(fā)成長動力

目標是青年教師成長過程中璀璨的燈塔，目標是青年教師追求人生理想不懈的動力。要通過教師成長三年規(guī)劃，為青年教師確定具體的成長目標、學習目標、工作目標，促進青年教師科學發(fā)展。成長目標促進青年教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學會學習、生活、工作，將學習、生活、工作有機統(tǒng)一，快樂工作，幸福生活。學習目標促進個人專業(yè)成長，以淵博、專業(yè)的學識承載社會賦予教師的神圣職責，教書育人，回報社會。工作目標促進青年教師做好具體工作，具體與學校育人目標相統(tǒng)一，與學?！八膱@”、“五個一”、“五種精神”相結合，形成人人有方向，個個有任務，事事有標準的教育合力，激發(fā)青年教師推動學校整體工作科學發(fā)展的活力。

二、加強校本研修，搭建成長平臺

教師的專業(yè)發(fā)展說到底是在自身實踐經驗基礎上不斷建構自身專業(yè)知識與能力的過程。培訓和進修只能為教師提供一些信息，這些信息只有與自身經驗相結合，才能內化為屬于自己的知識。所以學習離不開實踐，實踐是第一位的。在實踐中進行研究正是這樣一種信息內化為知識的過程，在這個過程中我們還會自己發(fā)現許多有用的信息，我們親歷過程，掌握方法，既不斷豐富自己的認知結構，也不斷發(fā)展自己的探究能力、發(fā)現能力和分析解決問題的能力。而內容以書本知識為主、方式為接受學習、名額和次數有限的校外培訓和進修遠遠無法滿足需要。所以，我們應該進一步明確教師隊伍建設的工作思路，在重視進修與培訓的同時，必須立足于本校把加強工作實踐中的研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。

在工作實踐中進行的校本研修是理論知識學習和實踐能力發(fā)展的統(tǒng)一。在工作中研究，在研究中學習，把解決實際問題作為研究、學習的出發(fā)點和歸宿，在解決實際問題的過程中實現教師自身的發(fā)展。這種基于實際問題的研究性學習才更具主動性、更具針對性，也更有實效。

三、強化教師主體性，提高教學效率

教師是自身專業(yè)發(fā)展的主體，教研活動必須建立在教師自我反思、自主學習的基礎上，與他們自身的實踐經驗相結合，才能真正對教師有意義。但以往的教研活動大多追求提高工作質量的直接效果，忽視了提高教師水平的長遠作用，因而對發(fā)揮教師主體性重視不夠，常常有些教師是被動地參加教研活動，只聽不說，只想接受現成的結論或經驗，而缺乏個人的獨立思考。這樣的教研活動，促進教師發(fā)展的作用就大打折扣。所以集體教研活動，一定要使所有參加者事先有充分的獨立思考，積極提倡教師進行課后自我反思，隨機記下自己在教學中的感受和想法，強化教師的主體性。

四、改革學校管理，促進教師潛能發(fā)揮

1. 以人為本。學校管理應該始終以人的發(fā)展為本，著眼于人的終身發(fā)展，著眼于學校的長遠發(fā)展。只有實施人本管理，才能把全校師生凝聚在一起，共同把學校的教育教學推向新的臺階。在學校實施人本管理，其核心是把人置于學校管理的中心地位，尊重人、理解人、關心人、激勵人、教育人、保護人，充分開發(fā)人的潛能，實現人與學校的共同發(fā)展，一個實行人本管理的學校，其基本管理思路就是將人置于管理過程的中心，并以人本主義作為學校共同的價值觀體系的核心，以成員的集體主義行為為基礎，達到調動成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性以及在推動學校發(fā)展過程中實現人的全面發(fā)展的目的。

2. 加強制度建設。要審視并重建學校管理制度，制度不僅僅是約束人，更重要的是要激勵人。凡是不利激發(fā)人的潛能、不利于創(chuàng)造和諧環(huán)境、不利于團結合作的制度，都應該修改、重建，在校內進行橫向比較，單以成績定獎勵的制度應該廢棄，要引導個人間的競爭轉向團隊的競爭，要建立民主、透明的決策制度，尊重廣大教師的知情權和重大事項的決定權。要建立有利于教師開發(fā)課程、合作研究、教學創(chuàng)新、參與實踐、專業(yè)進修的制度，特別是激勵教師提高實踐能力的制度，建立有利于教師展示自己專業(yè)發(fā)展的制度，建立發(fā)展性評價制度，提倡發(fā)展過程中自身的前后比較，提倡有針對性地診斷性考核，提倡質性評價，不提倡以教師間橫向比較為目的的考核的量化評價。

編輯：蔡揚宗