談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

林春鳳

摘要：本文主要圍繞該如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀做了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：興趣 閱讀

“少、慢、差、費(fèi)”與高耗低效一直是困擾小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)重頑疾，并成為制約語(yǔ)文課程與教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，其中不可忽視的一個(gè)主要原因是由于學(xué)生課外閱讀量的不足和閱讀質(zhì)量的不高，加上缺乏正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣的缺乏和小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文實(shí)踐能力的弱化。而導(dǎo)致小學(xué)生課外閱讀興趣缺乏的最重要的原因是教師和學(xué)生往往都把目光鎖定在語(yǔ)文教科書這個(gè)極為有限的文本世界，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)，加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下電視、網(wǎng)絡(luò)、卡通書刊的影響，造成小學(xué)生步入了不健康的課外閱讀的誤區(qū)，不少小學(xué)生出現(xiàn)課外閱讀的弱化現(xiàn)象。它具體表現(xiàn)在：許多小學(xué)生把閱讀轉(zhuǎn)向了電視、網(wǎng)絡(luò)、漫畫叢書和一些口袋書，學(xué)生閱讀的興趣、閱讀量、閱讀能力受到?jīng)_擊，致使學(xué)生的閱讀興趣明顯下隆。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。因此，我們的閱讀教學(xué)在搞好小學(xué)語(yǔ)文教科書課文教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，努力由課內(nèi)拉動(dòng)課外，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀取向，并拓展他們的知識(shí)視野。選擇適合學(xué)生閱讀的文本資源，引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐并培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使其向課外閱讀的廣闊天地發(fā)展。

1.確立小學(xué)生健康、正確的閱讀取向，學(xué)會(huì)選擇閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀方法和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地激活學(xué)生潛在的閱讀欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中去。例如，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生由于年齡小，識(shí)字量少，我們抓住他們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，先請(qǐng)教師和家長(zhǎng)給他們講他們愛(ài)聽(tīng)的故事，漸漸地引導(dǎo)到讀注音、配畫小故事，并把自己讀過(guò)的故事講給同學(xué)聽(tīng)、畫給同學(xué)看，來(lái)激發(fā)他們讀書的欲望，提高閱讀興趣，養(yǎng)成愛(ài)讀書的習(xí)慣。

2.根據(jù)小學(xué)生年齡小，好模仿的心理特點(diǎn)，首先，教師要有手不釋卷的習(xí)慣，于永正老師就曾經(jīng)用這種方法去影響學(xué)生，讓他們愛(ài)上讀書，榜樣的力量是無(wú)窮的（小學(xué)生最崇拜的人，80%選擇的是教師），教師的愛(ài)讀書能使學(xué)生潛移默化中受到影響。如課題組教師上完《沉香救母》一文后，在班級(jí)讀書課上拿出《寶蓮燈》來(lái)閱讀，第二天發(fā)現(xiàn)七八位學(xué)生也有了這本書，在以后的幾天里，班級(jí)里擁有并閱讀這本書的學(xué)生達(dá)到二十幾位。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要有意識(shí)地在教學(xué)中滲透自己的讀書內(nèi)容、所得所感，這對(duì)學(xué)生的閱讀有導(dǎo)向性作用。

3.學(xué)生是閱讀的主體，教師要充分尊重學(xué)生對(duì)讀物的興趣，營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，提供閱讀的自由空間。當(dāng)然肯定學(xué)生的主體性，絕不能否定教師的指導(dǎo)性。教師要通過(guò)調(diào)查，訪談了解學(xué)生在讀什么書，愛(ài)讀什么書，什么書能自己讀懂，什么書學(xué)生自己閱讀起來(lái)有一定難度，需要教師幫助，什么書讀起來(lái)有價(jià)值，什么書可以不必讀，這樣才能做到有的放矢，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生的閱讀由膚淺走向深入，才能容易達(dá)成目標(biāo)。

4.精讀是對(duì)古今中外、歷代名著名篇、經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行反復(fù)誦讀，積累內(nèi)化，這樣才能吸取精華，熟讀成誦，出口成章，“腹有詩(shī)書氣自華”，舉手投足間才能有“語(yǔ)文”味，泛讀是指閱讀的視野要廣泛，上至天文，下至地理，古今中外，科學(xué)人文都要涉獵，這樣才能眼界開(kāi)闊，才能“舉一隅而三隅反”。如中年級(jí)的精讀可每天利用在校20分鐘時(shí)間（我校自課題立項(xiàng)后每天抽出1個(gè)小時(shí)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生在學(xué)校讀書，上午有20分鐘為精讀時(shí)間，下午有40分鐘為泛讀時(shí)間，師生在這段時(shí)間里，同背誦，共閱讀，全校師生都浸潤(rùn)在書香里）來(lái)背誦。小學(xué)生必背古詩(shī)80首和一些美文片段;精讀后有5分鐘賽背環(huán)節(jié)。利用下午40分鐘泛讀時(shí)間來(lái)閱讀，教師推薦的讀本或?qū)W生感興趣的讀本;泛讀后有5分鐘寫讀書卡片的環(huán)節(jié)。

5.由課內(nèi)延伸到課外，以課內(nèi)拉動(dòng)課外，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀取向，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生閱讀的效率，也迎合了學(xué)生的興奮點(diǎn)。如學(xué)生學(xué)完了《哪吒鬧海》這篇課文，找來(lái)了各種有關(guān)哪吒的小故事來(lái)閱讀，閱讀完了還迫切地渴望與人分享閱讀感受，渴望就書中的某個(gè)環(huán)節(jié)、話題與人交流，渴望借助外力的幫助與書中的人物、情節(jié)走得更近一些……這些都為閱讀指導(dǎo)的有效性提供了前提條件。

6.教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都成為愛(ài)讀書的人。第一，競(jìng)賽激勵(lì)，實(shí)踐證明在精讀環(huán)節(jié)的后5分鐘里，學(xué)生進(jìn)行競(jìng)背使背誦效率大大提高了。第二，成功激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都得到成功的喜悅。如每看完一本書，就在閱讀評(píng)比欄中為自己畫一面小紅旗，一方面是鼓勵(lì)自己，另一方面也為別人提供了榜樣。第三，榮譽(yù)激勵(lì)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)在激發(fā)成就動(dòng)機(jī)中比懲罰來(lái)得有效得多。通過(guò)產(chǎn)生“閱讀之星”“手抄報(bào)小能手”“背誦小明星”等一系列小明星的評(píng)比，讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的向上力量。

7.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的方法，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們就沒(méi)有時(shí)間閱讀科學(xué)書刊，這樣就形成惡性循環(huán)。”在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的實(shí)際狀況與蘇霍姆林斯基說(shuō)的這段話是如此驚人的相似，因此，我們?cè)诮?jīng)過(guò)認(rèn)真思考以后，認(rèn)為一是要幫助教師轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立一個(gè)新的觀念;堅(jiān)信學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)不是教師“講”出來(lái)的，不是學(xué)生做習(xí)題“做”出來(lái)的，而是學(xué)生讀出來(lái)的。二是要開(kāi)辟兩條途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，一手是課內(nèi)的閱讀，一手是課外的閱讀。課內(nèi)“教材”只是一個(gè)例子，由課內(nèi)牽動(dòng)課外，由此及彼，舉一反三，讀懂讀通與課文相近、相類、相關(guān)的一大批文章。以課堂上的“一石”激起課外閱讀的“千層浪”。由課內(nèi)拉動(dòng)課外還有一層含義，那就是能有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀取向，課內(nèi)這條途徑，其要旨在于將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，“誘發(fā)”“引發(fā)”“激發(fā)”學(xué)生的閱讀興趣、動(dòng)機(jī)，最終拓開(kāi)課外這條途徑，讓學(xué)生在書的海洋中自由遨游。三是根據(jù)學(xué)生的生理、心理閱讀興趣的特點(diǎn)，把小學(xué)階段的閱讀分為三個(gè)階段，每階段閱讀的側(cè)重點(diǎn)，有所不同。

低年級(jí)可側(cè)重于傳說(shuō)、寓言、童話類圖書的閱讀，針對(duì)學(xué)生識(shí)字量較少，閱讀能力較弱的實(shí)際情況，可采取教師邊讀邊講，學(xué)生邊讀邊聽(tīng)的方法，由扶到放。配合閱讀，可指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀、角色表演、講述故事、回答問(wèn)題等。

中年級(jí)側(cè)重于歷史人物故事、中外名人傳記、科普類讀物、兒童文學(xué)等圖書的閱讀，教師可作適當(dāng)?shù)奶崾荆饕蓪W(xué)生自讀，注重培養(yǎng)使用字典等工具書的能力和習(xí)慣。配合閱讀，可組織朗讀比賽、故事會(huì)、問(wèn)題討論、參觀訪問(wèn)等活動(dòng)。

高年級(jí)側(cè)重于經(jīng)典小說(shuō)精品、散文詩(shī)歌、傳記傳奇等圖書的閱讀，以學(xué)生自讀為主，可設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀邊議。配合閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、交流讀書心得，進(jìn)行講演、專題討論、演課本劇等活動(dòng)。“授之以魚，不如授之以漁”，“教”是為了“不教”，在教師指導(dǎo)下學(xué)生堅(jiān)持每天讀書，日積月累，持之以恒，課外閱讀就應(yīng)該會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

（責(zé)編 金 東）