創設寫作契機 提高教學質量

郭琴

【關鍵詞】 寫作教學;多角度;契機;文本;寫作

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0108—01

一、結合文本寫作特色，引導學生在體味文本藝術魅力的過程中，創設情境，啟發學生思索如何現實地創作

例如位夢華的《旅鼠之謎》是一篇很別致的科學小品，它用“記敘的框架、對話的方式來介紹科學知識”的寫作特色，就很值得一學。“假如我們也寫一篇關于人與自然的文章，要用這種寫作形式，你打算寫什么？如何選材？”我這樣引導學生。學生在小組內七嘴八舌地討論起來，然后我請小組發表意見。學生普遍認為可用這種形式寫一篇介紹小動物的作文，言談中流露出對這種形式的贊賞，這種形式避免了一般說明文的枯燥、乏味，它使讀者在拉家常的對話中不知不覺汲取了知識。

二、精化文本教學，縮短教材教學時間，爭取更多課堂時間，進行寫作小練筆

能夠自覺、獨立用心寫作的學生不多，大多數學生面對寫作除了不知所措，更主要的是懶惰作祟。惰性在很大程度上蒙蔽了學生的慧心，阻塞了他們的思維。一提到寫作，學生不是精心構思，而是東尋西找拼湊，或者愁眉苦臉坐等良機撈一把。我發現很多學生的考場作文有時會讓人眼前一亮，為什么平時作文令人頭疼，而在考場上那種短暫、緊張的環境下卻能寫好作文呢？顯然考場上寫作是竭盡全力了。鑒于這種情況，我常會爭取課堂時間，組織學生練筆，杜絕抄襲，降低應付，保證實效。并讓學生分享佳作，激勵學生見賢思齊，調動寫作的主動性。

三、落實課文“研討與練習”中的寫作訓練，教師迫于教學進度，往往忽視了這一教學環節，這一練習常常由學生自行完成，實效性不盡人意

這種練習是對課文思想內容的拓展延伸，我首先組織學生在小組內展開討論，交流思想，然后引導他們整合討論過程，根據題目要求進行創造性的寫作。例如胡適的《我的母親》最后一道題是這樣的：母親對他“極大極深的影響”表現在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？回憶一下，并與同學交流，然后寫一個片段。學生聯系生活，品讀反思，既加深了對課文思想內容的理解，又對自己母親有了新的認識。學生在作文中一般表現的是母親對自己的關愛和“言傳”，至于“身教”似乎被忽略了，而胡適的這篇文章卻突出了“身教”對他成長的意義。我緊抓這一要點，啟發學生拓寬寫作渠道，以全新的視角寫好“母親”。

四、每晚黃金時段的央視新聞囊括國內外政治、經濟、軍事、文化、百姓日常生活等最新動態，可謂一筆豐厚、新鮮的活體語文教學資源

我要求學生關注每日新聞，選取自己最感興趣的內容，自擬標題，轉述新聞內容，并聯系身邊的相關現象、事例，暢談感想，發表見解。那么寫作的主動性調動起來就不再困難，事實證明這種小練筆比較有效。

五、引領學生做生活的有心人，啟發學生敏銳地關注生活，從源源不斷的生活海洋中汲取寫作的養分

豐富多彩的學校生活、溫馨樸素的家庭生活、還有生活圈內的那些新鮮事，都可以成為我們寫作的材料。作為學生的引路人——教師更應有獨特的眼光，捕捉到學生最感興趣的共性問題，并組織學生針對具體事件多角度思考，指導學生尋找寫作的最佳契入點。這不僅能培養學生全面、辯證分析問題的能力，而且能提高他們作文立意的水平。當前學校的大課間活動生機勃勃、如火如荼，深入到每一個學生的心里。看到學生在操場上盡情地奔跑、歡快地跳繩、用心地抖動空竹，我想他們一定有很多感觸，于是我便誘導他們用手中的筆記錄操場上努力的汗水和心靈的歡悅。并告誡他們千萬別寫成“流水賬”式的，要抓住精彩的瞬間，要凸顯內心的躍動。

六、閱讀與寫作是語文學習的兩大重頭戲，閱讀是輸入過程，寫作是輸出過程，兩者相輔相成

閱讀、寫作雙管齊下也可以培養寫作能力。選定閱讀材料，要求學生在既定的時段內閱讀，教師一邊注意培養學生圈點勾畫的習慣，一邊指導學生抓住思想內容、藝術特色兩大要點。然后教師組織學生暢談品讀感受，并借機點撥、強調。有了充分的品讀，寫作便有了清晰的眉目。教師此刻首先啟發學生運用發散思維，只要是與閱讀材料有關的觸動、聯想、想象都可以伸發延展成文。思想內容上的收獲，可通過寫讀后感的方式呈現，或者就近聯想，敘寫自己生活中與材料內容相關、相近的又一件事;或者由原事件拓展延伸，暢所欲言，發表看法。藝術特色方面，鼓勵學生寫閱讀賞析，引領學生將真切、微妙的閱讀體驗表現出來。這點很有難度，但持之以恒能培養學生的文學審美情趣。

編輯：劉於誠