論語文課堂教學的有效性

尹燕高

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感情，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。在學生學習的原動力不變的情況下，我認為以下幾點或許可以提升語文課堂教學效率：

一、明確學習目標，建立適合學生的教學模式

目標是一節課所要達到的效果，合理的目標是一節課成功的前提。目標的設計要考慮多方面的因素，諸如教師自身的因素，學生現有的知識狀況和學生的接受能力，教材的特點和編寫意圖。其實在實際教學中，我們并不能達到每節課讓所有學生達成目標的境地。因此一節課的效果就是我們上課時應該考量的問題。

任何模式的使用都必須以學生為本，因為只有學生內心有學習的需求，否則一切的教學都沒有效果，都是徒勞的。因此學生是一切教學的起點，同時也是教學的終點，而教學的目的就是促進學生不同程度的發展。因此我們必須創建一種促進學生發展為本的教學模式。2005年以來，我們學習杜郎口、洋思等學校的經驗，其實無非就是改變過去以講為主的教學模式。當然，教學可以有模式，但不能模式化。

二、教師精心備課，要求學生課前預習課后復習

教師的備課分為三級備課：個人主備、集體復備、個人再備課。這樣的備課既有個人智慧，又發揮了集體的力量，同時又體現了教師的個性，讓每個教師擁有經過兩次修改的個人教案，這樣的備課是有效的備課，是高效的備課。光教師精心備課顯然是不行的，學生課前要充分預習課后復習。教師要求學生預習的時候做到“不動筆墨不讀書”。可以要求學生用這樣的方法去預習：“圈圈、點點、畫畫、寫寫、問問”。要求學生一遍遍的讀文本，劃出文章不理解的字詞或不理解的句子，借助工具書解決字詞句的問題，在讀書時記下自己的思考過程，及時在書上做出標記，提出自己發現的問題。復習時主要復習老師講過的要點或者自主探究時的重點。按照這樣的習慣長期做下去，學生會學得輕松，教師會教得愉快。

三、講練結合，重視積累運用

在語文教學中，有的老師生怕學生學不懂，課堂上往往重視講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。

語文并不回避訓練，在課堂上，教師要設計一定的訓練項目，如讀書訓練、修改病句訓練、作文開頭訓練等，將每一種訓練自然地結合到閱讀教學過程中，學生的語文能力會得到提高。同時，讓學生養成善于積累的習慣，見到好的詞語、好的句子，好的解題方法等，要學會及時總結、積累，天長日久，學生的語言表達能力一定會得到提高。

四、準確把握教材，拓展教材內容

《課程標準》前言的第一部分說得很明確：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統一是語文課程的基本特點”。語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。我們不能人為地把人文性與工具性對立起來。文學不是語文的全部，語言也不是語文的全部，在語言與文學的關系上，不應忽視了學文學，更不應該漠視甚至否定學語言走上另一個極端，把語文課上成了思想品德課、藝術欣賞課等。

教材內容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發揮好其語言的典范作用。我們對課文的理解和把握要準確，對教材理解深刻、透徹，要有對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學拒絕對教參解讀的照本宣科。在教學中不能面面俱到，而要抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。同時，在教學中我們不能單純地把知識傳授給學生，導致學生只知其然，而不知其所以然。那種只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發教學資源的。那么，也就無法實現有效教學了。

還有一個問題，教師本身也是教材。有的老師上課時出口成章，用語生動形象，學生上這樣的老師的課也愿意上，如果這個老師再幽默一點，那么課堂氣氛就不會沉悶，語文教學過程中就可以充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。