新課標下課堂模式的探討

童樂敏

摘 要：新課標的施行順應了社會發展的要求，教師應該主動積極的研究新課標，把握新課標的內涵，通過學習理解新課標結合自身教育教學的實際情況，探索出一條新課標理念下的合乎教育教學規律的課堂教學模式，于此，筆者結合自身情況做了一個探討。

關鍵詞：新課標;課堂教學模式;歷史學科特點;激發學習熱情;多途徑探討

為適應快速發展的社會經濟和民眾對于文化素質的全面需求，國家在基礎教育方面做了大量的調研，組織專家學者編訂了新的課程標準。新課標實施以來，高中歷史教學發生了翻天覆地的變化。高中歷史教師對新課標的理念進行了深入的探討，對新課標下不同版本的教材進行了比較研究，對學生既有的初中歷史基礎做了一個把握。目的是找到一套行之有效的高中歷史課堂模式，既有利于事先課程目標，也有利于應對歷史高考。筆者從教十一年，課堂教學從老課本過渡到新課本，在轉變與銜接的過程中，既感受到了新課標的進步性，同時也有許多的困惑。筆者相信新課標是大社會時代背景之下的潮流和趨勢，作為一線的教育工作者，如何把新課標的精神理念與具體的工作很好的結合在一起，是當務之急，也是新課程改革能否取得巨大成就的關鍵所在。

高中歷史的新課程目標有以下三個方面。

第一、知識與能力。了解歷史上重大的人物、事件、制度、現象，以分析、綜合、比較、歸納、概括等方式培養歷史思維和解決問題的能力。

第二、以歷史唯物論為基本的理論工具，運用新史觀（現代化史觀、文明史觀、全球史觀、整體史觀、生態史觀、社會史觀等）透析歷史現象，多角度得出歷史結論。

第三、通過歷史教學，培養學生高尚的愛國情操、高度的社會責任感、健全的個體人格、嚴格的團隊意識、務實嚴謹的科學態度和全面的人文素養。

在認真分析對比了新課標和舊課標的內涵之后，我們發現新課標的理念下，歷史教育更加突出了學生學科思維能力和專業素養。在新史觀的指導之下，國民對歷史的認知也獲得了新的角度和理論高度。同時，新課標也更加符合學生理解認知規律。舊課標的教材在編寫的過程當中歷史理論和觀點的表述比較多，而在史實方面的敘述則顯得相對不足。而新課標教材把歷史學的基本理論和評論觀點的表述放在了次要的地位，歷史事件的描寫則加大了分量。我認為，這并不是說高中歷史教學不注重培養學生的歷史思維能力，而是希望歷史教師利用大量的歷史事實的描寫引導學生分析得出歷史學科的基本理論和觀點，完成自主生成，進而提升學科的綜合能力，而教師也完成從教教材到用教材的轉變。我們知道，社會意識形態是社會物質基礎在特定歷史階段下的反映。我們當前最大的時代背景是全球一體化和我們自身進行的社會主義現代化建設。不斷深入的改革開放的偉大實踐中，我們教育要培養更多復合型的更具有視野的人才。新課標教材的編寫在方式、側重點、內容上都有明顯的變化。而新課標從教材內容到教育理念都順應了這一社會發展趨勢，符合了時代的需求。

面對新課標，很多歷史教師和學生都產生了困惑。

第一、由于新課標版的歷史教材理論性上較之于老人教版教材而言有明顯的淡化，敘述結構變化很大，甚至一個專題中跨度有幾千年。這給中學歷史教師在把握教材的工作上增加了難度。

第二、由于初高中教材和教學目標的不同，很多學生面臨一個銜接的問題，這同時也是高中歷史教師的工作課題。

第三、教材以外的教學資源有限，學生自主探究的能力不足，意愿也不強。

第四、在與高考的銜接問題上，很多學生感覺在課程結束后，做題能力并沒有很大的提升，面對高考信心不足。

舊課程目標相對繁瑣僵化，新課程目標就顯得更加的務實而靈活，看似減負的背后是給了教師課堂教學的更大空間以及對教師提出了更高的能力和要求。這些要求體現在對教材的處理和把握、課堂結構和進程的規劃、測評結果及其分析等三個主要的方面。本文主要談對前面兩項工作的理解和把握。

首先，我們要實現從教教材到教知識的轉變。傳統的教學模式之下，人教版的教材一統天下。大家都以教材為依歸，奉教材為圣經。現在，教材編訂與出版呈現出多元化的現象。如人教版與人民版、北師大版、川教版、岳麓版等等并存。這些教材都在新課標的大綱下展開編訂的工作，只是在編寫體例和案例素材的選用上呈現出了很大的區別。這告訴中學歷史教師，應擺脫單一教材內容的束縛，而以新課標為最終的教學目標。教學應以教材為基礎，但也不該拘泥于教材，靈活的選取素材，采用多種方式進行新課標的引入和得出科學的理論觀點。這種新的教學模式對教師的教學工作，提出了更高的要求。只有對新課標進行深入的理解和把握，對多種不同版本的教材進行比對和分析，才能更好的用好新課標的教材，對學生進行更好更科學的教育教學，提升課堂的效果。

在新課標的要求中，提出由過去的以老師單一的講授為主體到現在課堂中以學生為主體。這是一個非常大的轉變。不得不說，新課標的理解更適應更符合教育教學的規律。因為，教師教學的效果最終體現在學生的身上。

經過這些年的教學實踐，筆者積極努力的嘗試新的課堂教學模式，積累了一定的經驗。首先，歷史課堂上開設課前三分鐘，對激發學生的思維有非常積極的意義。專題教學的過程中，以某固定的專題為背景同時也可以結合現實生活案例由學生選定某主題進行演講，并可以與其他同學展開討論，這樣既可以加深對知識點的理解，也可以活躍課堂氣氛，營造和諧民主的課堂，擴大課堂的參與性。如在講到唐代政治的時候，有位同學做了一個《則天女皇------我本善良》的主題演講。演講者提及了唐朝社會背景和武則天的成長經歷，甚至關于無字碑的故事。這對于同學們理解和把握唐朝總體的政治格局和武則天作為一個杰出政治家的觀點非常有幫助，既增強了趣味性又落實了知識和能力的目標，使教學目標自然產出。

案例引用要經典，經得起推敲，真正做到論從史出。在鴉片戰爭的講授過程中，筆者經常引用林則徐的一段話：“夷兵除槍炮外，擊刺俱非所嫻，而其腿足裹纏，結束緊密，屈伸皆所不便，若至岸上更無能為，是其強非不可制也。”被譽為“開眼看世界第一人”的林則徐尚且如此，整個中國的士大夫階層這種閉塞無知的情狀也應該是普遍現象了。學生在這樣的講述之后，應該能夠對史學理論和觀點加深理解。

精心設問，合理引導，層層遞進，不斷深入。同時，還要預防可能突發的課堂事件。這要求教師對歷史知識點把握到位，對材料的運用游刃有余，對學生的知識基礎和思維能力有比較準確的把握。比如，在講授甲午中日戰爭一節當中，首先解決的問題是為什么日本要發動侵略中國的戰爭，其次要問為什么日本的侵華戰爭各國的態度如何？再次，清政府戰前和戰爭當中的準備如何？戰爭失敗對中國和日本意味著什么？能夠解決這些問題并作出合理的解釋，那么這一節課的教學目標就能基本完成了。

調動學生參與課堂的積極性，課堂活動應該形式多樣。例如，幻燈片演示、小電影播放、分小組討論、歷史小品的編演等等。這些活動增加了課堂的趣味性，擴大了學生的參與，提升了學生的能力，取得了很好的課堂效果。

利用當地的歷史文化資源，積極開設第二課堂，把課堂轉移到戶外。以撫州為例，我們可以帶學生參觀王安石紀念館、湯顯祖紀念館、撫州青銅文化遺址、名人雕塑園等景點。這既是對旅游資源的開發，同時也加深了同學們對家鄉的熱愛，加深了對歷史的理解。

指導學生寫歷史小論文，對同學們的論文作出評價。培養同學們的語言組織和表達能力，查閱資料和選用材料、引述觀點和論述觀點的能力和邏輯思維的能力。

總而言之，新課標活躍了課堂，改變了單一的課堂模式，真正做到了多目標下追求學生多種能力的提升。當然，這對中學歷史教師的知識能力和教學方式等方面提出了更全面更高的要求。新課標的頒布和施行是不可阻擋的歷史潮流，作為基礎教育的一線教育工作者，只有適應潮流，積極謀求轉變，才能變被動為主動，實現新課程的基本目標，推動我國教育事業的整體進步。