“少教多學”在作文教學中的探究

劉桂華

“少教多學”是教學的基本綱領。就是要以學生為中心，發展為中心，生活需要為中心。小學語文課文中有許多篇文中有很多佳詞絕句，它既陶冶了我們的情操，又為我們的學習提供了典范。作文教學多一些自由表達，多一些活動游戲，多一些突破創新。讓學生自己去發現、體會、創新，回歸自然，回歸生活，表達自己的真情實感，置作文訓練于生活應用之中。因此，在教學中我們要努力把課文教學和作文教學有機結合起來，相互促進、相互滲透，這樣不僅使學生的的理解能力、思維能力得到培養，還使寫作能力得到更好的訓練。

一、學習作者的觀察方法，培養經常觀察的好習慣

首先，要讓學生了解觀察是作者認識反映事物的基礎，只要全面細致的觀察，才能準確生動的描寫，譬如在進行《火燒云》一課的收集整理教學時，應著力于引導學生置身于作者的角度，去觀察“火燒云”下的植物、動物、景物的變化，先感受想象“火燒云”映下的小孩兒紅彤彤的臉，老頭兒金胡子以及小白豬成了小金豬等，這些逼真的描寫都是作者細致觀察的結果。同時，在文中還讓我們體會到他用變化的眼光所觀察的事物。火燒云的顏色形狀變化極多，一會紅彤彤，一會金燦燦，一會像鳥，一會像狗......真正把“火燒云”寫活了，讓人感到作者的細致的觀察和描寫的方法值得我們學習和借鑒。

魯迅先生說過：“不要看了就寫，要觀察了又觀察，研究了再研究，精益求精，哪怕最平凡的事情，也能創造出它的生命力。”所以反復仔細的觀察對每一個初學寫作的人，顯得尤為重要，只有帶著學生去課文中親身感受一下，學生才會真正體會到細致的觀察給作文帶來的巨大幫助，從而示意、自覺地培養自己經常觀察的習慣。

二、認真剖析課文，學習其寫作方法

剖析課文是學生學習其寫作方法、深刻領會作者寫作意圖的重要環節，因而，教師應讓學生既知其知，又知其然。

1.確定中心選擇材料

不管是什么文章，都表達作者的意志、愿望和要求，表達了作者的愛、憎、好、惡。這就是文章的始終，因此，對文章中心的確立十分重要，與此同時，還可嚴格選材提供依據。

在學習《古井》一文時，讓學生理解作者先確定了古井對人們無私的奉獻，而對人們無所求的中心話，再圍繞這個中心選擇古井的位置，古井對人們的貢獻及村里人學習古井精神，幫助孤寡老人等典型，真實的材料來進行編寫，從而使中心更加突出，論證更加透徹，同時，結合本單元的作文要求，對學生進行訓練，啟發學生自己命題，確定中心選擇材料，如：寫一個你尊敬的人等。

2.理清思路 安排結構

“思路”是文章的脈絡和主線，“結構”是作者思路的文字反映，它表明了作者的反映以客觀事物的條路性和規律性，《觀潮》一文，作者就是按錢塘江大潮自古就是天下奇觀，和潮來前、潮來后的線索描寫的，教師要引導學生抓住這一線索，理清思路，明白文章結構嚴謹，層次分明的緣由，從而有效地指導學生進行作文提綱的規定。

3.處理好段落與段落，句子與句子的關系

每篇文章都是由無數段落構成的，而段落又是無數個句子組成的，在文章中，每一段都有中心，在段落里，所有的句子都是圍繞段落中心思路組織起來的，在《高大的皂莢樹》一文中，作者分別以春、夏、秋、冬的皂莢樹充分考慮了段落與段落，句子與句子的承上啟下的過渡，同時注意了文章的首尾呼應，突出中心-----皂莢樹那無私的奉獻精神。

4.注意積累，夯實基礎

作文是學生認識水平和語言表達能力的綜合體現，俗話說，冰凍三尺，非一日之寒。要寫好一篇作文，必須多寫、多說、多練、多學。多寫就是學習前人的觀察方法和寫作技巧。多說就是對課文中的優美句子，段落要熟讀成誦，同時，還要廣泛地學習古詩、歇后語、成語。增強語言的準確性，另外，還要重視對自然知識的學習，使學生不斷增長知識，開闊眼界。多練就是要結合本年級本單元的課文和讀寫重點訓練項目來對作文進行指導，可采用口頭作文、日記、片段練習等形式，從說好一句話到說好一段話，經過這樣一個由淺入深、由易到難、循序漸進的過程，學生的作文水平定會產生一個質的飛躍，寫作對他們來說就不再是一件難事了。

著名作家秦牧說過：“一個作家起碼有三個倉庫。”其中一個就是講的對書本知識的積累，可見，書本知識的積累對作文有極其重要的意義。

5.貼近生活實際

生活是寫作的源泉，任何文章都是社會生活在頭腦作用力的反應，沒有生活的積累，是寫不出感人的文章的，小學生作文就要練習把自己看到的、聽到的、想到的的內容和親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。因為寫真實的生活有助于扎扎實實在豐富的生活中積累，有助于切實有效地打好作文基礎，有助于培養學生老老實實做人的品德，著名作家老舍深入大草原，目睹了草原上晴朗的天空，雪白的羊群，收到牧民的熱情款待，感受到了一幅欣欣向榮的草原美景。在依依惜別之際，發出了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的感嘆，讀來使人感到親切，猶如身臨其境。

三、從模仿到創新

模仿是學習寫作的一個環節，是對課文中精華部分整理的借鑒和吸收，對不足之處進行舍棄，絕不是簡單的抄襲，俗話說“文貴己出”教師最終的目的還是要引領學生把學習到的寫作經驗和技巧，融注到自己的作文中去，寫出能表達自己心聲的作文來。

綜上所述，在小學階段，語文課堂中的作文教學要和課堂教學有機結合起來，是提高學生作為水平的有效途徑，是少教多學的重要方法。以學生為中心，發展為中心，生活需要為中心的開放式作文教學模式適當適時的運用，可以培養學生的作文興趣，掌握寫作技巧，激發真實情感，培養創新能力，切實提高學生的作文質量.

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