微型課題管理初探

孔慶國 鐘桂清

微型課題研究源自于一線教師對自身教育教學工作的總結與反思， 以及對教育實踐困惑的追問。為了使教師這種自發的教育研究行為科學化、組織化、制度化， 我們根據“建水縣教育科學規劃微型課題研究指南”，制定出臺了和“曲江鎮教育科學規劃微型課題研究實施計劃”。通過實踐， 我們深切地感受到： 微型課題研究不僅有利于普及教育科學研究， 使廣大中小學教師進入研究狀態， 還有利于減負增效， 全面提高教育教學質量。為了進一步理清工作思路， 加深對微型課題研究的認識， 本文就微型課題研究的含義以及管理方面作一些粗淺的探討。

一、微型課題研究的含義

1.小，即研究的問題小微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難， 研究的內容主要是教師教育教學過程各個環節的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導入方式、課堂提問、作業設計等等。“小”還表現在研究的規模上， 微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短， 因而規模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。

2“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“數學應用題審題的研究”，“提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究”。

3.“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注。類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”“高效利用一小時鍛煉”等。

4.“真”就是要真研究、真討論，真寫實文章，真做實踐。

5.短， 即周期短微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短， 時間短的兩至三周就可以解決問題， 長的三至五個月， 最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

6.快， 即見效快由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題， 因而速度快、效率高， 一個問題解決了， 就可以轉入到下一個問題的研究; 一個問題解決了， 就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面， 更不需要形成系統的經驗總結， 也不苛求一定要將自己的研究心得發表， 關鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。

二、微型課題研究的措施保證

1.制度導向。小課題研究利用教師考核評價等導向性手段，強勢推行。

2.完善組織。中心學校成立校小課題研究領導小組，下設小課題研究指導小組和評審小組，與學校教導處共同開展工作。中心校微型課題研究領導小組主要負責微型課題研究規劃，組織開展微型課題研究的具體工作;微型課題研究指導小組和評審小組一般由學校教育科研骨干教師組成，主要負責引領教師開展微型課題研究，并對研究成果作出鑒定。

3.課題運作

（1）隨時申報。教師只要有問題想要解決，并且這些問題具有可行性和操作性，可以隨時向中心學校教研室提出課題申報。學校微型課題研究指導小組中的2位成員對該課題進行開題論證，并在學校教科室進行立項備案，教師的小課題就成功立項。

（2）方案簡潔。在保證有問題、有分析、有主題、有策略的前提下，小課題研究方案的形式是多樣化的，可以是文本式的，也可以是表格式的。

（3）結題自由。微型課題研究起于問題的發現，止于問題的解決。教師只要認為問題已經解決，已形成相關研究成果，便可向中心學校教研室提出結題申請。中心學校教研室將多個結題時間趨近的課題匯總后，協調小課題領導小組成員及小課題評審小組成員，進行結題鑒定。

（4）成果多元。除了常規的研究報告外，微型課題研究的成果還可以是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂教學光盤、課件、自制教具等。同時，它可以是一種形式，也可以是多種形式的組合。

4.過程監督

（1）開展周調研督導工作。學校微型課題研究領導小組與教師保持聯系，親臨教學研究現場，了解掌握微型課題研究進展，對微型課題研究工作進行指導。

（2）《微型課題研究報告單》追蹤研究過程。學校教科室負責研究過程的日常督導工作，要求每個參加微型課題研究的教師，把從申報立項到課題結題這一全過程中的主要會議、大事、體會等都需清晰記錄在學校專門設計的《微型課題研究管理手冊》中。

5.支持服務。中心學校為教師微型課題研究提供全程服務，排憂解難。

三、小課題研究的具體操作流程

1.找出教育教學中的問題與困惑。微型課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高小組合作學習的效率;怎樣解決部分學生不能完成家庭作業的問題;如何讓課堂教學既開放又有序;如何對待學生之間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

2.圍繞問題與困惑搜集資料。資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

3.確定微型課題。面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究？ 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。

4.確定研究目標與內容。微型課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質量有哪些方面的改善？如：“培養學生的計算能力的研究” 微型課題，教師的研究思路是：一是教師應吃透教材，掌握各年級的教學要求，把握計算教學的重點、難點和關鍵點;二是要求教師上課思路清晰、語言精煉、有感染力;三是變化練習形式提高計算興趣，及時采取靈活多變的方法，變換使用基礎性訓練、針對性訓練、記憶性訓練、規律性訓練等;四是教師做好示范，言傳身教并經常鼓勵學生;五是要求實驗教師每天給學生10道計算練習，做到持之以恒。從而達到提高學生計算能力的目的。

5.采取措施與行動實施研究。微型課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。

6.總結取得的初步成效并反思改進。微型課題研究適合于邊實踐邊反思邊改進邊研究，在研究的過程中根據實際情況來不斷修正自己的研究行為。教師應從學生的表現，課堂教學、班級管理的效果來觀察發現自己課題研究后有哪些改變，哪些是有益的，哪些是需要及時糾正的，以不斷調整小課題研究的方向與行為。

7.表達研究成果。中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結、教師個案成長的案例材料等。