淺談如何利用區域活動對鍛煉和培養幼兒創造力

楊莉虹

摘 要：幼兒園區域活動是教師為幼兒創造的具有教育性、興趣性、探索性、創造性、操作性和自由的、寬松的、靈活性、隨機性學習活動、環境。這對兒童自主發展以及創造力的鍛煉的培養是非常有利的，本文探討了如何利用區域活動鍛煉和培養幼兒創造力。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;創造力培養

創造力就幼兒來說，是指他們在自身已有學習和生活經驗的基礎上，對已有經驗進行重新加工，面對新的環境、材料或者問題，產生新的思想、行為或者問題解決方案、方法的能力，主要表現為好奇心和創造性想象，以及面對具體問題的實踐能力。 幼兒創造力發展的特點包括三方面：普遍性，創造力是每個人都具有的，每個幼兒都有自己獨特的創造力，有自己的創造性想象思維和能夠產生滿意創造想象成品的能力;基礎性，幼兒的創造力不具有社會和實用價值，這個創造力是基礎性的對其一生產生深遠影響;發展性，幼兒創造力的培養發展是一個動態的過程，是從簡單、初級的單獨游戲向著復雜、集體的方向發展，最初可能是漫無目的，但逐漸會產生目的性的轉化。

幼兒在區域活動中不僅能夠完成基于性格特征的互動學習，還能夠進行基于能力差異的互動學習，同時他們通過通過擺弄物體，以及繪畫、音樂、故事等載體，充分表現自己的能力和想象，自由操作探索，觀察和實驗認識物體的特征和物體之間的關系，解釋事物現象，發現問題，解決問題，從而發展幼兒的思維能力和鍛煉和培養自身的創造能力，形成智慧，發展個性，培養自信，實現全面和諧發展。

一、教師區域活動意識的增強和正確有效的指導是培養幼兒自主性和創造力的重要保證

教師通過教育觀念的更新，使自己的區域活動意識增強，從而進行合理而有效的指導，對于幼兒自主性和創造力的培養具有至關重要的作用。在幼兒進行區域游戲活動的過程中，教師對幼兒的性格特點和活動能力要有充分的了解，要善于觀察幼兒在活動中的需要和各種表現，以及在活動過程中幼兒容易遇到的問題，并且對這些都進行合理的分析，從而能夠在適當的時候介入，針對不同的情況，采取不同的方法，給予幼兒合理而有效的指導建議。幼兒可能還會有一些新的發現，教師促使幼兒積極主動地進行思考和探索，讓幼兒充分發揮創造力，從而提高幼兒自主性和創造力。

二、在區域活動中創設滿足幼兒探索和創造的物質環境和安全的心理環境

1.要發展幼兒的創造性，首先要鼓勵幼兒大膽探索，幼兒的探究質量受材料的制約，教師為幼兒準備材料時，要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創造機會等。

豐富的活動材料給幼兒提供了創造的機會。豐富而適宜的材料，能為每一個孩子提供活動的條件和表現的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中更好的發揮他們的創造能力，因此在活動區中投放豐富的材料是至關重要的。

2.提供不同層次的材料，有利于激發不同發展水平幼兒的創造力。材料的投放不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展情況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如：在美工區中，一樣是折剪內容，有意地投放兩類范例供幼兒選擇，一類是立體范例，一類是平面范例，不同層次的幼兒就能根據自己的需要去選擇。

三、在美術教學中培養幼兒的創造力

利用各色卡紙的邊角料，讓幼兒任意剪畫、粘貼，引導幼兒根據自己的觀察和生活經驗，充分發揮想象，由易到難地拼圖或裝飾杯子、餐盤等，幼兒完成作品后，有意識地請他們編故事講給同伴聽。幼兒在進行拼圖推理及講述活動中，通過動手、動腦、動口。從而培養他們想象、創造、藝術構思和口語表達能力。 每次活動完畢后，可以展出全體幼兒的作品，也可以預定的，有代表性的作品，讓幼兒相互觀摩，相互評議，相互學習，取長補短。通過評議以后，幼兒觀察事物會更仔細，記憶也更深刻。

四、用繪畫連環畫的形式讓幼兒想象、繪畫、再講述

如《小蝌蚪找媽媽》、《我成長的故事》、《我編的故事》等，有些是幼兒熟悉的故事，能根據具體的內容畫出主要的情景，再進行添畫，有些需要根據自己原有的經驗想象構思，然后請他們將幾幅畫連起來編成一個完整的故事。實踐證明，幼兒對這種繪畫方式還是比較感興趣的，也提高了幼兒的觀察力、想象力、創造力。

五、在唱歌活動中培養幼兒的創造力

1.讓幼兒自己有機會為歌曲編動作

邊唱邊跳是幼兒的特點，他們不但用歌聲來表達感情，更喜歡用動作加以補充。平時，我多讓幼兒觀察自 然、生活中的各種現象，得到一些啟發，同時也給幼兒做一些示范動作，教會他們一些表達方法。因此，如果歌詞是很具體的，并易于用動作表現，孩子由于已有一定的生活經驗，自己常能想出一些動作來表達自己對歌曲的理解。

2.為歌曲增編歌詞

讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，能提高幼兒唱歌的興趣，發展歌唱能力，有利于幼兒 創造能力的培養。如在《在農場里》一歌中，教會幼兒幾段歌詞后，我就讓幼兒自己想出新的動物名稱并模仿它們的叫聲，把它編入歌曲中。又如《小雞小鴨》這首歌，在學完后，我就請幼兒自己想一想，還有哪些動物碰在一起了，他們一起講什么，玩什么等等。

需要指出的是，在區域活動的指導、參與過程中，教師要特別注意自己的語言表達技巧以及角色定位，使自己與幼兒的語言互動成為幼兒創造性活動的助推器，而不是相反。在指導區域活動時，要注意觀察到每個孩子的操作和表現，尤其關注那些角角落落中看似不夠突出的孩子，這些孩子更需要指導、引導和幫助，他們身上也蘊藏著更為豐富的創造力潛能。教師的指導，也要注重時機，不能出現在幼兒的創造性的思想或行為之前，而應該在幫助幼兒突破創造性瓶頸時或對創造性現象的升華時。如在建構區中，當一名幼兒連續三次將積木呈同一種造型壘高時，教師要么過去探究幼兒兩次相同背后有無不同的思想，要么過去引導幼兒在兩次相同的基礎上，創造出在造型、高度、用途等方面的不同，啟發、引導幼兒進行更高水平上的創造。因此，教師的語言表達就要特別注意抓住時機，注意技巧，因勢利導。

幼兒園區域活動是一個充滿了豐富創造性活動的過程，活動區域也是一個支持、引導、幫助幼兒進行積極創造性活動的有效平臺和舞臺，需要我們加以積極的認識和有效的運用。區域活動也越來越成為幼兒所喜愛、教師所重視的幼兒園常規游戲和教育活動之一。依靠來自生活、來自身邊的豐富的材料，依靠相對獨立、相對自由的活動空間，依靠我們以幼兒發展為本的教育理念，讓幼兒成為學習的主人，讓幼兒成為環境創設的主人，讓幼兒成為活動的主人，就一定能促進其和諧、全面的發展，成為發展的主人。