關于高技院校生態(tài)式藝術設計實踐教學的探索

張國翠

摘 要：藝術設計專業(yè)的生態(tài)式教學形式是本著了解學生的學習需要作為基礎，以教學目標為中心進行元認知開發(fā)和知識、能力教育的形式。這種模式可以將學生所學習的知識應用在真實的環(huán)境下，此種模式是解決高技院校藝術設計專業(yè)授課形式的有效方式，值得我們進行探索及應用。

關鍵詞：學習需要;元認知開發(fā);生態(tài)藝術設計;教學模式;教學目標

在課程中進行生態(tài)式教學方法運用的關鍵是使學生在學習過程將各種有利于藝術設計的元素融會貫通綜合應用。一體化教學的每個學習情境就是一個生態(tài)系統(tǒng)，當項目實施時打破學科間的界限，學校也作為一個開放式的平臺，結合技工院校特有的企事業(yè)單位、社會等資源充分應用到學生的培養(yǎng)里。將與設計項目相關的內容和資源納入其中。學生通過這種開放式思維的長期的訓練能夠引發(fā)學生的創(chuàng)作欲望;提高學生的審美能力和設計素質，使其具有不斷創(chuàng)新的能力終身受益。

一、生態(tài)式教學模式

1.生態(tài)式教學的理論基礎。生態(tài)所指的是生物的生存狀況及環(huán)境間的關系，按照生態(tài)學的原理，生命的繁衍生長是靠不同物種之間的共生和互生來支撐的。生態(tài)的目的是培養(yǎng)出“開放型的專家”。生態(tài)式教學的基礎是對學生的學習需要進行了解，并且以教學目標為中心進行元認知開發(fā)和知識、能力體系構建，這不僅是生態(tài)教學的理論基礎，也是其發(fā)揮教育價值的關鍵。

2.生態(tài)式教學模式用于高技院校藝術設計教學的必要性。高技院校藝術設計教學雖然已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，但還存在著一些問題。首先，藝術設計專業(yè)的學生專注于設計本身的理論學習和創(chuàng)作，很少能夠將生活中的常識以及與設計有關的藝術類型應用到實際的設計實踐當中，這使得學生們的設計作品創(chuàng)意面較窄，缺乏“靈性”;其次，設計專業(yè)教學的模式較為老舊，個人創(chuàng)作和大課堂型的講授始終是最基本的教學模式，這樣的教學割斷了設計與應用之間的必然聯(lián)系，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展。生態(tài)式教學模式重視將學生的學習以及知識的應用放在一個真實的大環(huán)境當中，以各門類知識的綜合應用來促進某一學科的學習，正是解決高技工院校藝術設計教學問題的有效方式，值得我們進行嘗試。

二、高技工院校生態(tài)式藝術設計教學模式的構建方法

1.以學生學習需要構建教學目標。構建教學目標是任何一種教學模式應用的基礎，而從生態(tài)教學的角度入手，教學目標的設計就應該體現(xiàn)出其“生態(tài)性”，不僅要與其他藝術類學科綜合，還要符合學生的學習需要。例如，在進行室內裝飾品設計的教學之間，我先請學生們對自己家里的室內裝飾品和擺設進行回憶并畫出圖形，并請學生對“自己想要的生活空間的風格”進行簡單的描述。這樣的教學資料收集，能夠使教師通過學生生活環(huán)境的了解發(fā)現(xiàn)學生對于室內裝飾的基本概念和設計的出發(fā)點，然后，通過生活空間風格的掌握，為學生的設計學習準備更充足的參考資料。學生們給出的室內裝飾品和擺設圖形甚至包括了形狀各異的魚缸、煙灰缸和收納盒等，與傳統(tǒng)教材上的教學設計實踐內容并不完全一致，那么，室內裝飾品設計教學的設計目標，就被設定為“按照自己所喜愛的風格，對自己家里的室內裝飾品進行改造設計”，這一教學目標一經(jīng)設定，其本身就是尊重了學生的原生生態(tài)藝術環(huán)境，在此基礎上進行的教學，也能夠使學生的設計作品更貼近設計工作的實際需要——為生活增添美感。

2.采用個性化的教學方法。進行生態(tài)式教學的關鍵是使學生在學習過程中能夠將各種有利于藝術設計的元素融會貫通，綜合應用，能夠觸類旁通，從其他藝術類知識或者生活常識中尋找到設計的靈感，從而進行藝術性和實用性結合的設計。然而，不同的學生由于其成長環(huán)境、對藝術的認知程度以及對其他門類藝術的了解程度都不相同，因此，要進行生態(tài)式教學，教師就必須采用個性化的教學方式，激發(fā)學生對自身、對自己已有的知識系統(tǒng)進行生態(tài)化建構。例如，在進行燈具飾品設計教學時，我采用的方式是請學生收集燈具的圖片，將這些圖片進行分類，然后尋找到其他藝術作品（歌曲、音樂、圖畫、文學作品等）來對每一類圖片進行描述，再選擇其中某一個類型完成設計作品。這個教學過程從表面看上去是對學生的整體教學，實際上，學生收集到哪些圖片，怎樣進行分類，用哪類藝術作品進行描述，都是體現(xiàn)學生個性的過程，在這個過程中，學生會自然而然地體會到藝術門類之間的聯(lián)系，能夠對自己的藝術表達風格進行更明確地把握，設計出的作品也更能夠凸顯個性，也符合燈飾設計本身的意義和價值。

3.以項目工作的模式進行能力培養(yǎng)。每個學習情境都是生態(tài)系統(tǒng)，如何讓學生在系統(tǒng)中完成設計項目，提高學生的職業(yè)能力，取決于系統(tǒng)良好的生態(tài)關系。藝術設計的生態(tài)系統(tǒng)營造需要打破學科間的界限，將與完成設計項目相關的內容納入其中，如不同學科的知識、不同類型的設計、多種媒介的藝術等等，通過這些內容的引入，可以引發(fā)學生的創(chuàng)作欲望;通過深入的剖析，使學生能夠多角度的思考;通過長期的訓練能夠健全學生的審美心理結構，提高專業(yè)設計素質，使其具有可持續(xù)發(fā)展的能力。這種藝術學科與其他學科之間、藝術學科內部的各藝術門類之間、藝術欣賞與藝術創(chuàng)作之間的相互融合、互生互補，能夠形成和保持一種良好的生態(tài)關系，使能力具有自然生發(fā)的土壤和環(huán)境。

三、基于生態(tài)學的專業(yè)課程體系構建

1.藝術設計課程體系的生態(tài)目標。藝術設計專業(yè)課程體系轉變?yōu)榛谏鷳B(tài)學的課程體系后，應摒棄原本單純的卷面考察方式，其生態(tài)目標應該是學生能力、知識的提升，同時由于藝術設計類專業(yè)的特殊性，更應該強調學生個性、創(chuàng)造性、審美性的培養(yǎng)。基于生態(tài)學的知識觀認為，知識除了課堂上由教師傳授給學生的內容之外，還包括學生的情感、心理各方面能力等。老師在知識、能力的提高外，還要將學生的感情、意志力與其相結合，達到智商與情商的統(tǒng)一與協(xié)調。

2.藝術設計課程體系的生態(tài)內容。生態(tài)學的基本觀點是事物之間都具有千絲萬縷的聯(lián)系，并且可以構成一個和諧統(tǒng)一的系統(tǒng)，系統(tǒng)由有各種聯(lián)系的因子相互聯(lián)系作用構成。同時小系統(tǒng)之間依舊是有聯(lián)系的，相互統(tǒng)一成更大的整體系統(tǒng)。在課程教學中，教學系統(tǒng)劃分為學科、科目、課程，每門課程又分為章、節(jié)等，最終由簡單的知識點構成。一門課程中的知識點甚至是不同課程間的知識點間都是相互聯(lián)系的，經(jīng)過相互的串聯(lián)知識點構成章節(jié)，并且統(tǒng)一形成一門課程的所有內容，不同的課程之間由其相互間的聯(lián)系構成科目以及學科，最終形成一個專業(yè)的整個知識體系結構。教學過程中不只是要單一地講解知識，更要理清各門課程間的理論聯(lián)系。在學習過程中將所學知識點構成一個統(tǒng)籌的整體。同時學生也不應只局限于本學科內的知識學習，而是要將本學科作為整體，重視學科間的知識互動，盡量結合多個方面的知識內容。

3.藝術設計專業(yè)課程體系的生態(tài)師生關系 。師生關系由課程知識相互聯(lián)結，但是學生處于被動接受的狀態(tài)，以一種消極的態(tài)度接受知識的傳輸是低效的，并不能達到前述的藝術設計課程所要求的生態(tài)目標。生態(tài)師生關系需要擺脫教師高高在上的姿態(tài)，成為學生學習狀態(tài)、精神狀態(tài)甚至生活狀態(tài)的引導者，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，將課程的制定過程充分與學生的已有能力、精神狀態(tài)等相結合，達到二者的統(tǒng)一。

4.藝術設計專業(yè)課程體系的生態(tài)資源利用。學生所處的環(huán)境是在學校內，主要的行為是對課程知識的學習，但除由學校所組成的學習環(huán)境影響之外，還有多種多樣的環(huán)境會對學生產生不同的影響。雖然有些環(huán)境會對學生造成負面的影響，但是還有更多的正面因素會幫助學生更全面地發(fā)展。因此，學校應作為一個開放式的平臺，幫助學生成長的同時，還應該結合各種學校外的不同平臺。將企事業(yè)單位、社會等資源充分應用到學生的培養(yǎng)過程中，教師則應利用這些資源，對學生加以引導，取其精華去其糟粕。

四、結語

綜上所述，生態(tài)式教學模式適合于高技院校不同成長環(huán)境的學生加深對藝術的認知深度，從而激發(fā)學生對自身、對自己已有知識系統(tǒng)、職業(yè)素養(yǎng)進行生態(tài)化建構。生態(tài)式教學形式在藝術設計專業(yè)中的教學效果有此可見，相信未來的教學中老師與學生的共同努力下得到更好地發(fā)展。

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