淺談高職院校學生職業(yè)倫理精神的培育

曾永強

摘 要：職業(yè)倫理是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成，是特定職業(yè)自我約束的重要規(guī)范。然而著眼現(xiàn)狀，社會層面，職業(yè)倫理狀況堪憂，高校教育層面，職業(yè)倫理教育的自身建設(shè)亟待加強。職業(yè)倫理精神的培育是一系統(tǒng)工程，高職院校在厘清高職學生需培育的職業(yè)倫理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多維度、多視角、系統(tǒng)性地思考和探索如何構(gòu)建職業(yè)倫理精神培育的模式，從而達到立德樹人、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高職;職業(yè)倫理;培育

在社會日益強調(diào)公民素養(yǎng)和公民教育的今天，職業(yè)素養(yǎng)是決定高職院校學生未來職業(yè)生涯的重要的因素，而作為職業(yè)素養(yǎng)中最重要的組成部分——職業(yè)倫理則是個人職業(yè)生涯的終生伴侶。

中國社會科學院法學研究所陳欣新曾撰文指出，職業(yè)人應該具備的三個基本素質(zhì)是“職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)倫理”。職業(yè)倫理在相關(guān)職業(yè)的形成中孕育而生，是職業(yè)應然狀態(tài)與實然狀態(tài)的統(tǒng)一。職業(yè)倫理是一種共同的行為規(guī)范和準則，維護著職業(yè)共同體的形象和地位，也是職業(yè)健康發(fā)展的重要保障。因而，就高職教育而言，職業(yè)倫理精神的培育是其教育體系中必不可少的重要內(nèi)容。

一、高職院校學生職業(yè)倫理精神培育的必要性分析

1.職業(yè)倫理培育工作開展不力，成為高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育中的短板。當前，在中國各類高等院校包括高等職業(yè)院校中，并不缺少思想道德修養(yǎng)或者職業(yè)道德類課程的開設(shè)，對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)也不可謂不重視。各高職院校也投入大量的人力、物力和財力加強學生的職業(yè)道德教育，然而，社會群體職業(yè)道德出現(xiàn)了整體下滑的態(tài)勢也是不爭的事實。當然，這與社會轉(zhuǎn)型期社會大環(huán)境驟變的大背景不無關(guān)系，但不可否認的是，各類高校包括高職院校的職業(yè)倫理教育被職業(yè)道德教育替代，而當下中國高校職業(yè)道德教育又普遍效能低下不無關(guān)系。

目前，在高職院校教育體系中職業(yè)倫理教育與其他“德育”課程一樣，主要通過專門的、正式的“職業(yè)道德課”進行，考評測試以書面考試形式為主，授課內(nèi)容陳舊，也基本只面向低年級學生。在教育方法上，職業(yè)倫理教育仍以理論教學、課堂教育為主，枯燥乏味，教師授課天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。有學者曾說：“高校德育工作方法采用的單一的灌輸、應景式的照本宣科、言之無物的刻板說教已無法吸引學生。”

2.培育職業(yè)倫理精神是高職學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。職業(yè)倫理精神是職業(yè)發(fā)展的最高境界， 是職業(yè)人的靈魂， 是職場成功者的必備要素。大學生未來就業(yè)， 不僅需要扎實的職業(yè)技能和豐富的專業(yè)知識儲備， 而且還需要包括職業(yè)倫理精神、職業(yè)道德品質(zhì)等在內(nèi)的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。可以說， 未來職業(yè)生涯是否順暢， 是否成功， 職業(yè)道德素質(zhì)是關(guān)鍵性因素。實踐證明， 大學生職業(yè)道德素質(zhì)在某種程度上決定未來職業(yè)生活的成敗。因此， 對當代大學生要加強其職業(yè)倫理精神的培養(yǎng)， 注重職業(yè)道德素質(zhì)的提高。與本科院校培養(yǎng)的研究型、學術(shù)型人才相比， 高職院校培養(yǎng)的是適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的技術(shù)技能人才， 職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)倫理精神的培育更具有直接的指導意義。

二、高職院校學生職業(yè)倫理精神培育的主要內(nèi)容

從高職院校的人才培養(yǎng)目標以及學生的將來就業(yè)等實際情況出發(fā)，立足于社會主義市場經(jīng)濟， 高職院校學生作為未來職業(yè)人應當具備誠實守信、責任意識、競爭精神、合作意識、敬業(yè)精神等職業(yè)倫理精神。

1.誠實守信。誠實， 是言行一致， 不說假話。守信， 是講信用， 不失信， 能夠履行跟人約定的事情而取得的信任。誠實守信是社會主義職業(yè)道德的基本規(guī)范， 也是人們在職業(yè)活動中處理社會關(guān)系的一條道德準則，只有誠實守信， 才能提升自身的人格境界， 實現(xiàn)做人的價值。只有誠實守信， 才能建立良好的人際關(guān)系， 才能獲得真正的朋友。誠信精神是社會主義職業(yè)倫理中最重要的一種倫理精神。

2.責任意識。責任即擔當，是一切良好美德的表現(xiàn)和基礎(chǔ)。責任意識是建立培養(yǎng)一切優(yōu)秀品質(zhì)和美好行為的首要因素。在現(xiàn)代社會生活中， 個體行為總是各中社會關(guān)系和他人產(chǎn)生直接或間接的影響。所以， 個人必須對他人或社會承擔一定的責任。近年來， 受市場經(jīng)濟文化的負面影響， 人們的責任意識有淡化趨勢， 對他人、社會及自然環(huán)境缺乏應有的責任意識。就高職院校學生的就業(yè)價值取向來看， 學生往往較多考慮個人興趣、自我發(fā)展及經(jīng)濟收入， 側(cè)重于自我價值的實現(xiàn)和自我發(fā)展的需要，忽視國家和社會發(fā)展的需要， 具有濃厚的功利性和實用主義傾向。培養(yǎng)大學生的責任意識， 強化學生的職業(yè)責任感、道德責任感、社會責任感， 是高職院校思想政治教育義不容辭的責任。

3.競爭意識。競爭是市場經(jīng)濟的內(nèi)在機制，社會主義市場經(jīng)濟也是一種競爭型經(jīng)濟。社會主義市場經(jīng)濟的確立和發(fā)展， 孕育和呼喚與其相適應的競爭精神。培養(yǎng)學生的公平競爭意識， 是高職院校德育創(chuàng)新的主要內(nèi)容。對高職院校學生而言， 人才市場的競爭， 不僅僅是技能的競爭， 更貼切的說還是人品的競爭、綜合素質(zhì)的競爭。因此， 培養(yǎng)高職院校學生的競爭意識， 促使學生在校期間不僅努力學知識，煉技能， 更應注重提升其自身的道德境界，全面提高自身的綜合素質(zhì)， 從而提高自己的競爭力。

4.合作意識。敢于競爭， 樂于善于合作， 是當代大學生應有的良好德性。合作不僅是一種比知識、技能更重要的能力， 更是一種素質(zhì)， 體現(xiàn)一個人的層次。大學生要注重日常生活中、在學習過程中、人際交往中培養(yǎng)合作精神。在高校的素質(zhì)教育中，學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)是其重要內(nèi)容。高職學生要正確樹立正確的合作觀，辯證看待競爭與合作的關(guān)系，在培養(yǎng)“敢于競爭，樂于合作”精神的同時， 樹立“競合”意識， 即在競爭中合作， 在合作中競爭。

5.敬業(yè)精神。敬業(yè)是職業(yè)倫理精神的首要內(nèi)涵。敬業(yè)是對自身從事的工作的一種態(tài)度， 主要表現(xiàn)為尊重自己所從事的職業(yè)， 熱愛自己所從事的職業(yè)， 并在自己的工作崗位上履行好自己的崗位職責。能否做到愛崗敬業(yè)， 以高度負責的精神一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作， 是衡量一個從業(yè)者職業(yè)道德水準的標尺。

三、構(gòu)建富有實效的高職學生職業(yè)倫理精神培育模式

首先，明確職業(yè)倫理精神培育的地位，將職業(yè)倫理教育納入高職教育過程中。在此并非要求簡單地開設(shè)職業(yè)倫理類課程，而是將職業(yè)倫理教育思想貫穿于高職教育教學的全過程。因而，職業(yè)倫理精神的培育不能依靠個別教師或某類教師，而應當是高職院校全體教育教學工作者的共同任務(wù)。為實現(xiàn)這一任務(wù)，在宏觀方面轉(zhuǎn)變職業(yè)教育人的觀念，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的格局;在中觀層面努力提升受教育者自身的倫理自修和發(fā)展能力;微觀方面則是教育手段、方式方法的創(chuàng)新。通過將職業(yè)倫理精神培育融于知識傳授、技能培養(yǎng)的全過程中，通過校園文化建設(shè)、實訓實習等途徑來幫助學生樹立職業(yè)角色意識。

其次，職業(yè)倫理精神培育的目標是培養(yǎng)能夠?qū)⒙殬I(yè)道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行、重于實踐的職業(yè)人，而非具有豐富道德知識的道德“專家”。因此，在強調(diào)教育者的主導地位的同時，強化受教育者的主體地位和參與意識。在職業(yè)倫理教育過程中注重學生個體自省和團體互動相結(jié)合，通過道德困境的案例教學、情景體驗、角色扮演、互動式教學等方式，激發(fā)學生自主思考解決職業(yè)倫理問題的積極性，引導和培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，并通過這些訓練完成職業(yè)倫理規(guī)范的再認識和內(nèi)化。

再次，職業(yè)倫理精神培育的前提是高職教育工作者倫理道德素質(zhì)的提高和相關(guān)研究的深入。高職學生職業(yè)倫理精神培育有賴于高職院校教育工作者的教育，而這種教育不僅僅是體現(xiàn)在教學過程中，還體現(xiàn)在學生學習、生活、群團活動等過程中。這就要求教育工作者時刻清醒認識自己“教育者”和“實踐者”的雙重身份，言傳身教，發(fā)揮表率作用。這對教育工作者本身的素質(zhì)提出了較高的要求。同時，職業(yè)倫理精神培育的順利開展還需要教育工作者們對專業(yè)倫理內(nèi)容、教學教法等的不斷深入的研究，從而不斷提高培育的實效性。

最后，職業(yè)倫理教育評價體系的創(chuàng)新是實現(xiàn)高職學生職業(yè)倫理精神培育目標的重要保證。傳統(tǒng)智育模式下的常規(guī)考試考評方式難以評價職業(yè)倫理教育的教學效果，重理論輕實踐，對職業(yè)倫理教育難以起到促進的作用，甚至會對職業(yè)倫理素質(zhì)的認識產(chǎn)生誤導。因而，評價體系的創(chuàng)新是職業(yè)倫理教育目標實現(xiàn)的重要保證。職業(yè)倫理教育效果的評價應當將學生職業(yè)倫理類課程的常規(guī)考核與其日常道德表現(xiàn)相結(jié)合，深入考察，綜合評定。

參考文獻：

[1]王榮發(fā).現(xiàn)代職業(yè)倫理學[M].上海：華東理工大學出版社，1998：1.

[2]崔宜明.韋伯問題與職業(yè)倫理[J].河北學刊，2005，（4）：23.

[3]王 偉.論職業(yè)精神[N].光明日報，2004，6（30）.

[4]肖平，朱孝紅.職業(yè)道德現(xiàn)狀與職業(yè)道德教育的邊緣化[J].高等工程教育研究，2004，（ 5） .

[5]朱靜.論高校學生職業(yè)道德教育J].職教論壇，2004，（ 9） .