“生態文明”在高中生物教學中的滲透

饒立權

要維護生態文明，首先得讓人類了解生態文明的內涵與外延，并形成重視生態文明的思想觀念，從而在日常生活中做到珍惜資源、保護環境。然而，人民群眾，特別是當代中學生，作為未來社會的主力軍，當中領會生態文明的精神并貫徹于日常生活中的并不多，因此，提高當代中學生生態文明的意識、規范其生態文明的行為尤為重要。作為自然學科之一的生物學科，在相應的教學工作過程中不斷滲透生態文明的內容，既符合新時代、新形勢的要求，又有利于學生生態文明行為的養成。在高中生物教學中如何滲透生態文明教育？筆者通過探索和挖掘教材相關內容，結合生物教學對學生進行生態文明教育。

一、善用教材內容滲透

學生大部分時間是坐在教室里聽課學習，親身到外面感受自然環境的時間相對較少。因此，在講課過程中適時滲透生態文明的知識，潛移默化，對樹立學生生態保護的意識效果較好。高中生物必修的三本教材，直接或間接體現生態的內容比較多，這成為了學生理解和接受生態文明精神很好的知識素材，例如，保護我們共同的家園一節。從學以致用的角度看，與該章節相關內容主要有兩用，第一用，按照新課程標準的要求把重難點知識（如全球性生態環境問題的現狀以及原因等）教授清楚，完成學生把知識點應用于考試的目的;第二用，課堂知識點延伸到生活，通過學生對生態問題的討論和感悟，以提高其生態文明的意識。課堂流程可以這樣處理：幫助學生理順當今生態環境出現的問題→展示生態環境問題的相應圖片→設問引導學生展開討論→師生共同歸納“導致生態環境出現嚴重破壞的原因以及對我們及子孫后代的影響”→提升：我們該怎么做。這一教學流程的實施主要以學生為主體，教師作為指引者，在適當的時候要么以問題、要么以簡單的解說加以點撥，讓學生慢慢地走進領略生態文明的情景中，特別到最后一環節，當學生通過自己的思考討論后感悟出“我們應該這樣做”時，生態文明的意識已經在學生的腦海里產生了，教學的目的達到了。

又如，講到進化論的內容，其中達爾文自然選擇學說的外延可以幫助學生領會生態文明的內涵。自然選擇學說的核心內容是：過渡繁殖、遺傳變異、生存斗爭、適者生存。課堂上對該內容的解釋通常是這樣：生物過渡繁殖導致個體數增加，但環境資源有限，生物個體間為了有限的資源而展開生存斗爭，由于遺傳變異導致個體的爭斗力出現差異，因此，爭斗力強的個體生存下來，弱的就被淘汰掉。自然選擇學說廣泛發生于生物圈的每一個角落，當學生理解了該內容之后，我們可以把該內容直接遷移到人類社會，讓學生的感受和體驗變得更確切：世界人口龐大，人類社會的生存斗爭也非常激烈，因而生存壓力越發加大，①假如資源無限，人類社會生存斗爭會不會這么激烈？競爭中被淘汰的個體數會不會這么多？②社會資源為什么會變得有限？我們人類活動對它產生怎樣的影響？③如果要降低我們人類活動對環境資源的不利影響，我們該怎么做？通過對諸如以上問題的思考與討論，學生就會意識到：大部分的人類活動都是在以不斷地掠取地球資源的基礎上而進行，珍惜資源、保護環境對人類乃至其它生物的生存與發展尤為重要。

二、引用生活的真實場景滲透

人類活動導致生態環境發生明顯改變的例子在身邊屢見不鮮，但大部分中學生不是沒留心而是發現了也可能沒多加思考。作為新時代的教育工作者，特別是一名生物教師，我們可以利用這些現成的場景引導或者是激發學生的生態思維。例如，：多媒體顯示一標題“草地上的金腰帶”，這幾個字一打出，馬上激發了學生的興趣和好奇，緊跟著顯示幾張圖片：綠油油的草地上醒目地伸展著或大或小的黃泥道。學生看后反應不一：有見慣不怪的、有驚訝不解的、有可惜的，也有憤怒不平的……接著打出一個問題：這些路本來就有還是怎么來的？還沒等教師開口，學生馬上眾口回答：原來沒有，路是人走出來的。此時，教師可以把其中涉及的生態文明知識滲透給學生：從這里走過的人都沒意識到，他們一步步為草地編織的“金腰帶”是以犧牲草地上的植物為代價，他們的生活方便了，但草地卻受傷了。如果我們把這一場景放大，投射到地球的每一個角落，那地球將會成為一個“金裸球”。因此，我們不能為了自己的方便而不惜代價去撕扯地球的綠衣裳。

三、結合探究性小實驗滲透

生物《標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。因此，除了完成教材規定的探究性實驗外，教師還可以結合實際設計相應的探究性小實驗給學生動手完成，通過對實驗過程出現的問題以及實驗結果的思考與分析，學生更能直觀地體會當環境改變之后，生物的生活狀態將會出現怎樣的變化等問題。例如，可以設計這些小實驗給學生動手探究：讓學生設計兩相同的生態缸，往一缸里輸入自來水，另一缸里輸入生活污水，觀察兩生態缸內的變化;讓學生盆栽相同的小植物并分三組，再配制相應濃度的酸、堿溶液，一組澆灌自來水，另兩組分別澆灌等量的酸、堿溶液，觀察植物的生長發育情況;盆栽相同小植物，改變其光照時間，觀察植物的生長狀況等。通過對這些實驗的探究與分析，學生真實地觀察到環境污染給生物帶來的不利影響。教師再指引學生假設性地把這些問題放大再討論分析：假如這就是我們生物圈的生物所面臨的問題，作為人類的我們該怎么辦？

探究性小實驗的過程和結果好比一個錘，它會重重地敲打著學生的心靈，從而令他們明白生態環境對生物生存與發展的重要性，人類社會要和諧地發展，必須要尊重和維護生態環境。

如今的地球從“地大物博”變成了“地大物薄”。事實上不但是當代中學生，全世界的人民也應該要意識到：要維護生態文明發展，首先人類活動要文明。人類物質文明要發展，必然要不斷取之于地球，但人類物質文明乃至人類全社會想要實現可持續性發展，前提條件必須要提高全社會的精神文明，意識到生態文明對生物存在與發展的重要性，從而做到珍惜資源，保護地球的生態環境。

總而言之，建設“美麗中國”的號角在十八大已吹響，學校的教育工作者應該重視生態文明教育，讓學生領會生態文明的精神并貫徹于日常生活中，同時樹立起正確生態文明的情感態度與價值觀。