高中政治課堂教學中如何激活學生的思維

周宗澤

在新的課改理念下，要求讓課堂教學活起來。但由于高中學生沒有初中生那樣的激情，要使課堂教學活起來不是一件很容易的事。筆者根據自己的教學實踐，在激活學生思維，培養學生主動學習的精神和轉變學生學習方式方面有幾點心得。

一、優化導入，激發興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習探索。常言道：“良好的開端是成功的一半”，教育心理學認為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。

1.熱點導入

熱點之所以“熱”，一是因為它是新發生的重大事件，具有很強的時效性，二是由于它是大是大非、魚龍混雜、令社會關注的必須澄清的一些問題，以它創設情境導入新課較易引起學生興趣，體現思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色。

2. 用疑點導入

實踐證明，疑點、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，可以激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知識的認知活動變成學生的心理需求，并能讓學生從思想上明辨是非，擺正觀點。

3.用材料導入

材料不僅源于教師，也可以鼓勵學生積極從社會生活中搜集。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發學生的學習興趣。

二、優化問題情境，激活學生思維

現代教學論研究指出，從本質上講產生學習興趣的根本原因不是感知而是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也只能停留在表層或流于形式。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，因此優化問題情境，激活學生思維也就顯得十分重要，優化問題情境首先要為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識。

1.鼓勵質疑

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引發師生之間的爭鳴，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。例如： 在“一國兩制”的教學中，分析臺灣問題時，老師與同學們一起剖析了李登輝“兩國論”的實質和危害性，大部分學生對此問題都達成了共識，然而，有個學生沉著地亮出了異議：“我們為什么不能象印尼的東帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢？”，一石擊起千層浪，立即引起了同學的議論。這時老師首先表揚了他敢于思考，敢于發表自己見解的勇氣，然后又從更高更遠的角度與同學共同探討這個問題，令學生心悅誠服。這位同學的思維得到了鼓勵，從此他對政治課保持高度的學習熱情，也經常提出一些具有一定思維價值的問題，學生的探索精神得到了發展。

2.設疑引思

創設問題情境還需要教師根據教學任務，按照一定的教學原則和方式，創設一系列問題，引導啟發學生去探究、發現，即設疑引思。設疑引思對培養學生的學習能力有很大作用。“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維的能力。

對所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，能使整個課堂充滿積極思維的氣氛，從而激發學生積極向上的學習狀態和創新精神。

三、優化小結，激發熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發學生學習政治課的熱情。

1.優化教師“結束語”

好的結束語可以達到余音繞梁，三日不絕。讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學內容得要領，形成新的學習動機。比如，在講完“價值規律的作用”后，做了如下的小結：價值規律在商品經濟中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調節著勞動力和生產資料在社會生產各部門之間的分配;像一根“鞭子”，鞭策著商品生產者改進技術和管理，努力提高勞動生產率;像一只“篩子”，促使商品生產者優勝劣汰。“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規律的三個作用，精粹而便于記億，使學生終身難忘。

2.讓學生作總結，充分調動學生的積極性

在教學實踐中，嘗試著上完一課內容之后，讓學生對課堂的知識要點和講授內容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學走上講臺，當一回“準老師”作簡要的復述。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，取得良好效果。 如講完高一“國家的宏觀調控”后，老師讓學生作總結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進行宏觀調控，因而，可以用一句順口溜“有形手，無形手，手拉手，向前走”。

3.聯系社會熱點，學以致用

時事政治教育是思想政治教學的一個重要內容，但對時事政治課的學習不能單純為記憶而記憶，更重要的是教會學生運用所學的知識去認識、理解紛繁復雜的現實問題。

然而，學習主體（學生）的情況千差萬別，并且一直處于一種動態的變化之中，想找到一種現成的、完全符合主體特點的學習方式，還有待進一步的探索。因此，以一定的學習方式為依據，在具體應用中對其不斷進行優化和完善，使之逐漸符合自身特點，從而有效地轉變學生的學習方式。