城鄉結合處初中英語滯后成因及策略淺析

徐惠

摘 要：隨著時代的發展，社會的進步，英語學科的要求和教學質量的提高已成為時代的迫切需要。伴隨著新課程的不斷改革和發展，很多地區和學校的英語成績都取得了長足進步。然而對一些城鄉結合處的學校，英語教學成績卻讓人瞠目結舌，甚是糟糕，需要亟待改革和提高。

關鍵詞：城鄉接合處;初中英語;滯后;策略

我校位于成都市郊的一個小鎮上，是典型的城鄉結合學校。校舍陳舊，教學硬件設施落后，缺少學生可供學習和教師運用資源的教學平臺，是成都市典型的艱苦辦學條件學校。我校學生絕大多數家住城市建設的新農村，每天耗在上學放學上的時間太多，上學回家兩頭黑。很多學生是留守學生，學習環境及學習習慣較差，學習跟不上，升學率不高，使得我校長期處于薄弱學校之列。在這種薄弱學校的教學中，英語教學成績的薄弱程度也尤為突出。

要想改變這種境況，作為初中英語教師，我對此現狀作了如下幾個方面分析和思考，使我們應該清楚地認識到目前城鄉接合處英語教育教學的滯后現狀，也想通過對這種現狀的分析與思考，為今后的英語教學提供思路和方法，并提高自己的教育教學質量。

一、學生方面

在英語學習方面，大多數學生學習目的不明確。絕大部分學生對英語學習缺乏興趣。追溯其根源，大多學生意指：

“小學就不想學英語，拼音都沒有搞清楚，字母ABC就來了，還要背單詞，參加統考，以分數論高低。”

“英語單詞就像一個個小蝌蚪一樣，我一看見就覺得頭暈。”

“我是中國人，不想學英語，誰學英語就是賣國賊。”

“在小學我就學不會英語，上中學以后我更學不會了，老師您就別管我了。”

“上英語課自己就像得了酣睡癥，總是昏昏欲睡，沒有精神。”

“我們老師多好的，課講得很精彩，可我就是喜歡不起來英語，老師我對不住您。”

到后來，越來越多的學生由最初對英語語言和英語國家文化的向往變為失望，直至抵觸。以至上初中后，由于英語學習的要求變高，一部分學生沒有轉變思想觀念，仍然停滯不前抱著“小學就學不懂”的態度，一直晃悠到初三。他們沒有把初中和小學分開，沒有把初中看成新的起點，沒有想到我要努力，一切從頭開始就有可能改變現狀。以至于很多學生連最起碼的單詞都不會，缺乏拼讀技能，加之家庭缺乏應有的學習環境和設施，使得很多學生在英語學習上掉隊，從初一進校就絆倒在門口前，考試連連失敗，自卑感加強，乃至部分或全部放棄。從整個初中英語教學成績來看，初一下期和初二上期開始，兩級分化就越來越嚴重，學生成績也越來越差。其實，剛進初一時，當中有部分學生通過小學興趣的培養及英語素養的積淀，這部分學生的英語已經達到相當水平，但是絕大部分學生要從字母學起，這種現象給教學帶來了很大的困惑和難度。到初三考試，英語能及格的也就屈指可數，更不要說高分優分。而在課堂教學中，老師們基本能采用較為規范的英語教學，結果發現學生的聽力和口語更是參差不齊，有的能和老師對話交流，有的能聽懂，但無法表達，更有甚者云里霧里不知老師所云，學生的呼聲更是五花八門，讓老師哭笑不得，給課堂教學帶來難以名狀的困惑。不難得出學生間的英語水平差距從初中入學的第一天起就已經拉開了，具體到每個班這種現象就更加明顯。

二、教師方面

很多教師還沒有轉變教學觀念。還在一味的重知識的傳授，輕學生的學。課堂上教師講得多，學生動得少。一節課滿堂灌，強迫學生像海綿去吸收，殊不知學生已經身心俱疲，沒有聽進去，把大量的時間用在講解上，學生根本沒有時間學習，沒有時間在老師的指導下進行交流。下來更沒有時間復習消化吸收，當然對老師傳授的東西一無所獲。他們把英語課上成了翻譯課，語法課，背誦課，默寫課。老師們不敢放手，害怕學生沒有掌握。他們擔心學生現有學習能力的欠缺，忽視學生創造思維能力和自學能力。其實老師應該正確及時有效的給與學生指導學習，幫助他們怎樣學習英語。緊跟時代和教改的步伐，利用好小組合作。這樣老師學生一身輕，事半功倍，何樂而不為呢？

教改力度不夠，學生興趣不高。由于教材、考試及對教師的評價等因素，教師和學生不自覺的回到了我講，你聽;我抄，你記;我查，你背的教學流程中。教師自身素質也是重要因素之一。部分教師不愿意自我提高和學習，固步自封，停止不前，對新事物不能及時吸收和消化 ，而且缺乏創新意識，教法單一、陳舊、落后。這對極具好奇心、喜歡新生事物的學生來說毫無興趣是不難理解的。

課堂效率低，課外來補。學生在課堂上被動學習后效率低下，掌握程度不夠，老師為了對學生負責，不惜犧牲休息時間對學生進行輔導，搞疲勞戰術，結果加重了學生的負擔。

大班教學突出，小組合作學習形式化。我校初中班額平均在50人上。很多情況下使得老師無法關注課堂中每位學生的學習動態，就只能布置任務分組合作學習。但由于學生英語學習水平的參差不齊，很多同學流于形式，不愿主動參與。即使參與了也似一旁觀望，難以落實。久而久之，兩極分化的現象就越來越明顯。

基于以上種種，我對初中英語教學的滯后有幾點策略思考：

1.加強初一起始階段學生對英語學習的正確認識，幫助才進校學生樹立正確的英語學習觀念。引導學生養成正確有效的英語學習習慣。

2.加強家長的英語學習認識，使其能在家對學生每天的英語學習有一定的督促和監督。做到每日讓學生有張口讀英語的習慣。

3.利用一切有效資源培養學生英語學習興趣。在課外和課內不斷創造興奮點來刺激學生。淡化灌輸式的教育，盡量根據我校實際情況是英語學習的各步驟簡單化。降低標高。

4.老師應加強學習，提高自身專業和業務能力素養。

5.加強校內教研，集體備課。注重實效性。

6.請學校給與強有力的督促和監督。

以上只是我對本校，這個城鄉結合處初中英語教學滯后及策略的思考，當中難免有不妥和偏頗，但這也是自己在今后工作當中不斷思考的問題。

參考文獻：

[1]王曉靜. 中學英語教學調查報告.中學外語教學.2002.

[2]教育部. 英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社2001.

[3]鄭茉莉. 提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索.