淺談小學語文閱讀教學

徐東莉?孫秀麗

閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。通過閱讀可以獲得信息，更能在感情上、思想觀念上、意志品質上得到熏陶。因此，培養學生的閱讀能力是至關重要的，這就離不開閱讀教學了。新課改之后的閱讀教學提倡“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法，雖然這以被大多數教師所接受，但想要真正做到這一點卻不是一件容易的事。有時教師在進行閱讀教學時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學生鼻子轉的誤區，學生沒能真正成為學習的主人。

在小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。語文教學有兩大中心任務：一是訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。小學語文教材中的課文，都是結構緊湊、層次清晰、語言優美、思想內容積極向上的小短文，每篇課文在寫法上都有其獨特之處，教材中的每一篇課文，是體現某個或某幾個知識點的例文。教師的任務是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。教師在教學時，應給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創設的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。為了做好這些，歸納如下幾點：

一、提出問題

1. 學生充分預習

課前一定要布置學生預習課文：把字音讀準;把課文讀熟;了解課文的大致內容;把自己感興趣的內容或不懂的地方多讀幾遍;借助工具書查閱不懂詞語的意思;有條件的可查閱相關資料。標注出自己不懂的地方。如果課前沒有預習，可在課上給學生一定的時間，先按上述內容自主學習，然后在進入新授課，（提出問題的方式很多，在此只是談從預習環節提出問題）

2.教師充分預設

課前教師一定要深入鉆研教材，吃透教材。根據年段目標和單元訓練重點、課文特點，把語言訓練點、方法習得點、能力培養點搞得十分明確。確定好教學目標，設計好要解決的主要問題，及為解決這個主要問題所要進行的一些追問。在此基礎上充分預設學生可能提出哪些問題，做到心中有數。

3.交給學生質疑方法

平時要注意引導學生質疑，鼓勵學生提問，教給學生一些提問題的方法：如，看課題質疑;結合單元重點和課后題提問;抓重點詞語、句子提問等。

4.提出有價值的問題

課上學生的提出問題要經歷這樣的一個過程：學生把自己不懂的的、或認為重點的內容提出來，先在小組或同桌討論（解決一部分問題），然后再以組為單位每組提出一個或兩個有價值的問題提出來，教師相機板書在黑板上。（這要隨著年級的升高，逐步完善這個過程。低年級還是要以培養提問題的興趣為主，讓學生敢問，善問，會問。）在板書的過程中，教師也要相機解決、整合一部分問題。對于學生沒有提出的關鍵性問題，教師可提出來。

二、整合問題

結合板書的課文主要內容以及與其相對應的學生提出的問題進行梳理、整合，（學生提出的問題一般可歸結為這樣幾類：一是理解課文內容所要品讀的重點詞句;二是理解課文內容所要解決的主要問題;三是體會課文寫法方面的問題）弄清了這三類問題及其他們之間的關系，梳理問題也就水到渠成。（注：在學生質疑提出問題前，先引導學生整體感知課文內容，理清課文層次，并適當板書）

三、解決問題

第一步，讓學生帶著整合的大問題，深入讀文、思考問題，在這一環節要把握三點：一、提示學法：如，畫出有關語句，結合上下文理解;邊讀邊想象畫面來理解;反復讀文，讀出自己的感受與理解等。二、要使每個學生目標明確地投入學習，而不是受老師被動地牽引。三、保證時間，要給學生足夠的時間自學。

第二步，同桌或小組交流試著解決問題。注意不能流于形式，教師要參與到學生的交流中。（前提，要培養學生組織能力、交流能力、傾聽習慣）

第三步，學生匯報，（注意引導學生認真傾聽，積極發表自己的見解。）教師點撥。這一步教師要抓住重點處、關鍵處追問，引導學生品讀語言、感悟語言、積累語言。

注：在解決問題的過程中教師要摒棄繁瑣的內容分析和在人文內涵上深挖洞的做法，把教學的重點鎖定在理解語言、品味語言，積累運用語言上。要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙。學生要真學、充分地學，展現學習的過程。教師的“導”的能力和水平要反映在學生學習的積極性、學習的過程和學習的效果上。

四、歸納總結

這一環節是重點，要給以足夠的重視。教師要引導學生再回到課文整體，主要完成三項任務，一是引導學生系統歸納主要內容，體會出課文所要表達的思想、情感。二是引導學生揣摩、學習課文寫法上的特點。三是強化單元訓練重點。教師不能以自己的理解感悟代替學生，不能流于形式，走過場。

五、拓展延伸

此環節是讓學生根據本課所學，進行鞏固訓練、理解提高。一般可安排說寫訓練。也可擠出時間，讀相關文章。

六、生成創新

通過教學，使學生產生更高、更新的問題。生成新問題，是讓學生帶著問題走出教室，讓學生的思維延續，學習積極性、探索性得到保持。如果學生沒有新問題，教師可以拋出，讓學生在課外繼續進行閱讀、查閱、觀察、調查等活動。

教學工作者必須銘記在心的是：教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領域的開拓者。這時教師的“導”就在于向學生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領域、多維的思維取向是靠經常訓練而自覺形成的。所以各年級段都應該注意這一點。

在閱讀教學中教師要真正發揮主導作用，要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究自己。課堂上的每一個質疑都是需要精心研究設計的。要抓住每篇文章的關鍵點，找準開啟學生思維大門的金鑰匙，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程。當然，教學改革并是非一朝一夕的事情，關鍵是每個教師要從根本上轉變觀念，在教學實踐中積極探索，不斷發現。